AYUDA DE MEMORIA DEL CURSO REGIONAL DE CAPACITACION EN EL AREA DE MATEMATICAS

AYUDA DE MEMORIA DEL CURSO REGIONAL DE CAPACITACION EN EL AREA DE MATEMATICAS. SEDE JAPON

Por: Maria Antonieta Reyes Reyes de Marin. Guatemala

No.	Aprendizaje personal del dia	Que se puede implementer en el pais	Lo que se quiere transmitir o llevar al Proyecto
	DIA 171108 A.M. Reunion de informacion
1	Se conocieron los objetivos y metas del curso. Se realizo la reunion de informacion y ubicacion de los participantes. Traductora: Se;orita Natahama San
	P.M. Orientacion del curso a cargo de> Prof. Mazami Isoda, Srita. Mayakishi, Sr. Flutu Suyama, Srita Ando, Srita Hishida, funcionaria de JICA.
2	Se confirmaron las actividades de todos los dias
3	Confirmar los logros esperados al finalizar el curso, que aprendimos, que es lo que se espera hacer.
4	Tarea final del curso> Elaborar informe de lo aprendido en Japon y compartirlo mediante una presentacion con los companeros del pais	Elaborarlo los dias 1,2,3 y 4	Todos los dias socializar 15 a 30 minutos lo aprendido
5.	Elaborar una memoria diaria que comprenda tres puntos basicos · Aprendizaje personal del dia · Que se puede aplicar en el pais · Lo que se puede transmitir o llevar al Proyecto		Para el informe final se puede usar como referencia el diario.
	Inauguracion del curso Se llevo a cabo a las dieciseis horas con treina minutos en la foto se puede observer las autoridades y participantes presentes.
6.	Presenctacion del Video Historia de la Educacion en Japon	Horario de clases integral Igualdad de oportunidades , libertad, tranquilidad, flexibilidad
7.	Presentacion del video Hacia un paso me gusta la matematica	Formacion docente Clase abierta Planificacion Seguimiento de clase Observacion Evaluacion y reflexion
	DIA 181108 A.M.
	SIMULACION CLASES DEMOSTRATIVAS POR CADA PAIS PARTICIPANTE
1	Honduras Introduccion a la tabla del 2. 2o. grado Observaciones realizadas . Corregir el uso de la pizarra . No borrar lo indicado por el nino o nina . Usar otro espacio de la pizarra Muy poco espacio a los estudiantes para trabajar la situacion presentada. Manejan el numero que se contrario a como se maneja e Guatemala	Trabajar sobre el plan de pizarra Dar a los estudiantes el tiempo suficiente para que puedan reflexionar, analizar y presentar sus propios resultados.	Trabajar sobre el plan de pizarra. Dar a los estudiantes el tiempo suficiente para que puedan reflexionar, analizar y presenter sus propios resultados.
2	El Salvador Multiplicacion de UxD 3o. grado Hay 3 buses con 21 pasajeros cada uno, Cuantos pasajeros son en total? Observaciones> · Dar el significado de los numerales en la operacion abastracta, despues de haber manipulado las tarjetas numericas. · Observar el trabajo que hacen los ni;os · Puso a trabajar a los ni;os · En el plan debe agregarse el objetivo de la clase · La metodologia puede concretarse con el contenido especifico.	Dar el significado de lo abstracto en relacion con el material concreto.	Los planes deben llevar los objetivos
3	Guatemala Introduccion a la multiplicacion, 2o. grado Observaciones> No presentar a los ni;os el proposito de la clase El tema de conteos por agrupaciones, en 2o. grado es importante, realizarlo, para que los ni;os sepan agrupar no solo en grupos de 10.
4	Nicaragua Clase intermedia de la division de dos digitos entre un digito. Division exacta o equivalente. 3o. grado Mario repartio 15 pelotas entre 3 amigos Cuantas Pelotas le repartio Mario a cada amigo. Observaciones Terner cuidado que cuando se maneje material semiconcreto todos los ninos observen y que se haga con claridad la relacion entre la multiplicacion y la division OOOOO OOOOO OOOOO 3 VECES 5 3 X ____ = 15 Es importante que los ninos encuentren la incognita Se debe agotar el aprendizaje con material semiconcreto para que se comprenda el concerto de la division hacienda el calculo inverso a la multiplicacion.	Agotar el aprendizaje con material semiconcreto para que el ni;o comprenda el concepto de la situacion matematica trabajada	Agotar el aprendizaje con material semiconcreto para que el ni;o comprenda el concepto de la situacion matematica trabajada
5	Republica Dominicana Suma con sumandos de tres digitos A la piscina olimpica llegaron a ver la competencia de natacion 218 adultos y 316 ni;os Cuantas personas en total llegaron a ver la competencia? Obervaciones · Que los docentes sepan aprovechar los errores de los ninos · Tener cuidado con el uso de material didactico · Los ninos antes deben conocer bien el valor posicional de los numeros antes de manejar las tarjetas numericas.	Aprovechamiento del error para ampliar la explicacion del tema.	Aprovechamiento del error para ampliar la explicacion del tema.
PM	Conferencia Srita Kasumi, sobre Material Didactico Las cartas pra el juego de fracciones las invento el Maestro Tanaka Se dan capacitaciones para docents a nivel interno y a nivel de escuela y a nivel de municipio para los docents. El uso de material didactico es importante en una clase de matematica y sobre todo que este intimamente relacionado con tema a tartar.	La impotancia de usar material didactico en matematica	La impotancia de usar material didactico en matematica
	191108 AM Visita a Escuela primaria Imakashima, ciudad de Tsukuba Objetivos del a;o escolar Desarrollar capacidad de aprendizaje basico para lograr el rendimiento academico de los ni;os Hace una escuela que gane la confianza de la comunidad y que sea abierta para todos. Segun la observacion de la clase, la maestro desarrollo una clase muy Buena. El instrmento que se aplico para la observacion, fue de mucha utilidad y la maestro realize todas las acciones previstas para la clase de manera muy ordenada y segun su plan de clase. Gracias por facilitar el plan en espa;ol, eso facilito entender major lo que la mestra pretendia en esa clase. El objetido de la clase> calcular la expression de decenas y unidades, enseguida pasar al calculo vertical. La maestro explica que es importante hacer que los ni;os intents pensar, reflexionar y opinar sobre la situacion matematica tratada. La convivencia a la hora del almuerzo con los ni;os y maestros, fue my importante para conocerlos mas de cerca y que ellos nos conocieran y compartieran con nosotros.	Fomenter la cultura de observacion de clase	Fomenter la cultura de observacion de clase
	191108 PM Visita a la Escuela de Secundaria de Toyosato, ciudad de Tsukuba El objetivo del centro educativo> formar a los alumnos vivos, que los alumnus aprendan mutuamente. Segun la evaluacion de la observacion de la clase> Se felicito a la maestra por haber realizado una muy Buena clase. Segun la pregunta sobre el material didactico, la docente indica que algun material lo prepara ella y otro lo preparan con ideas que dan sus compa;eros de matematicas. Los ejercicios de las hojas no los califican sino mas sirven para verificar que estudiantes han entendido el tema y quienes necesitan reforzamiento. Los ni;os que no entienden algun tema se les da una atencion en un momento aparte de la clase para ayudarles a nivelarlos. Respecto al comentario sobre los ni;os que estaban durmiendo, la maestro indica que ella estaba nerviosa y no se percato de ellos.	Fomenter la cultura de observacion de clase	Fomenter la cultura de observacion de clase
	201108 AM
	Profesor Tzubota Como preparer una clase plasentera y divertida	Capacitaciones para docents sobre como preparer una clase plasentera y divertida	Capacitaciones para docents sobre como preparer una clase plasentera y divertida
	Clase en sentido de los ninos 1) para crear una clase divertida. Los ni;os por su naturaleza quieren saber, tienen curiosidad de pensar Saber conocer Queres hacer Si ellos tienen esas cualidades porque nosotros no usamos esas cualidades. Si a los ni;os le insita querer pensar o saber y si encuentra algo Nuevo una sorpresa una sensacion contenta se satisface las ganas de querer saber. HACER EL DIBUJO De esta manera queremos insitar la curiosidad de los ni;os.
	2) para crear una clase divertida El maestro respeta diferentes formas de pensar de los ninos. Esto tiene algo que ver con la metodologia open-end (respuestas abiertas) un ejemplo> 3 mas 2 El proximo a;o en Japon, las fracciones se estudiaran desde 2o. grado desde su concepto, en 3o. sera mas intenso el trabajo con fracciones y se usara origami 1 cuarto (dibujar las respuestas) Dibujar ejemplo Elmaestro puede pronosticar las respuestas posibles de los ni;os Los ni;os siempre sorprenden con sus respuestas.
	En Japon numero limite de alumnos para una clase (aula) es de 40 alumnos, con uno mas se divide la clase en dos. Para lograr alumnus en menor cantidad en una clase, se debe disponer de mas docentes, pero financieramente ahora no se puede. Los docents se acostumbra a un grupo hasta 40. Ellos ya manejan esta cantidad.
	Una Buena clase de matematica es donde se presentan diferentes ideas para lograr una y hacer aprendizaje colaborativo. Debe ser una clase donde las ideas florecen con el apoyo de todos, si uno solo no puede
	En tokio, el prof. Tsubota, dara una clase y se le pueden hacer comentarios. Se hara una clase de simulacro, nosotros ni;os de 10 a;osm con el uso de la calculadora
	Fase de Preguntas, rspuestas y comentarios por el Prof. Tzubota Diferentes formas de clase> una de ellas es con base a al investigacion interna de la escuela, en esta en su mayoria ellos escogen un tema , entonces si consideran estos temas dependera de la escuela o el tema que la escuela, para despertar el interes en matematica, recalcar estas situaciones vistas Ahora en matematicas, se quiere crear la habilidad de pensar, muchas escuelas pueden crear en los ni;os la capacidad de pensamiento. El gobierno no tiene una politica para enviar a los ninos a una alimpiada internacional de matematica. A nivel de perfectura se realizan competencias. Para saber el rendimiento academico de los ninos es a traves de las pruebas pizza o tims. Las nuevas normas de orienacion paa la ense;anza y capacitacion de los docents. se entregan todos los documentos a todos los maestros y todos deben leer y visitar la pagina www del MINISTERIO y leer las nuevas orientaciones. La perfectura convoca a sus representantes para orientarse e informar a la junta de cada municipio. Este a;o ya tienen contenidos de las nuevas normas que entrara en vigor en tres a;os plazo, el proximo y el subsiguiente son los a;os transitorios, todos los grados deben usar los nuevos libros. Los libros de exto son gratuitos para todos y dos a;os transitorios para ajustar el contenido del curriculum actual y el proximo.
PM	Prof . Isoda. Significado de las fotos pagina 40 del texto
	Muestra escenas de los problemas abiertos, cada ni;o los plantea. Foto 10-1 Los ninos comarten sus ideas y plantean problemas escribiendo en la pizarra pequena. Foto 10-2 Las pizarras con las ideas de los ninos se cuelgan en las paredes para presenter sus ideas. Las fotos muestran el modelo original de la metodologia de ensenanza con base a la resolucion de problemas aplicados a la vida, en el marco del movimiento de la aritmetica adaptada a la vida. Lo cual conlleva a que el nino le de significado a las situaciones matematicas que aprende de acuerdo a su medio y contexto.
	Plantear preguntas usando el libro rojo, se haran 4 grupos.
	211108 PROF. ISODA 211108
	Los libros de texto deben ser autorizados para poder distribuirlos. Para el registro de los ni;os siempre hay indicadores. Para saber la relacion de esta grafica ver la pagina 64 del libro verde de Matematica. Capitulo I tabla 2. ahi estan las normas o estandares de evaluacion, pagina 67 tachar la palabra expression y escribir representacion. El curriculum lo puede hacer cualquier persona, solo es de copiar. Segun las unidades de cada curriculum, se editan los libros de texto, segun las preguntas que se requieren para cada unidad del curriculum. Al tener el curriculum se aplica en las escuelas piloto para su validacion y viendo los resultados de lo ejecutado, se modifica el contenido de las preguntas. Trabajando unicamente con las modificaciones de las preguntas, las voces de los docents son mayors lo que se recalca es por medio de que actividades se prueba enn las escuelas laboratorio o piloto. Respecto al curriculum, seria por medio de cambiar el orden del contenido del curriculum diria en el curriculu, dar instrucciiones adecuadas para que los ni;os encuentren la forma de cambiar las posiciones. Si en las escuelas piloto logramos ense;ar x situacion matematica por medio de actividades xxxxx se esta logrando algo significativo adel curriculum y si una clase modelo resulta, influye en el curriculum o sea que el ni;o entiende en;poner en orden las ecuaciones estudiadas. Los libros actuales tienen 3 a;os de su elaboracion. Los cambios en el curriculum se van hacienda paulatinamente para tenea control de los cambios y no se hacen cambios bruscos o totales. Los curriculistas discuten el curriculum para 20 o 30 anos futuros horas de estudio integrals, no es una asignatura los maestros pueden hacer muchas cosas en ese tiempo, en el proximo plan de studio se quietaran las horas de studio integrals y el tiempo se dara para el idioma ingles, por agregar estar horas el rendimientode los ni;os ha bajado drasticamente En el a;o 2000 Japon objeto el primer lugar en las pruebas de pizza se estudiaba con el curriculum anterior, 2003 bajoo a 6o. en las pruebas pizza con el Nuevo curriculum y 2006 10 lugar en las pruebas pizza. El curriculum cambia a cada 10 a;os y para emplear a los docents se hace un examen. Cada vez que hay cambios las preguntas para los examenes concuerdan con el contenido del Nuevo curriculum y la Universidad va modificando sus contenidos curriculares. Ver pagina 159 del libro grueso verde y la pagina TAREA> paginas libro verde 58 a 77 para el lunes	Analisis de la situacion de los libros de texto. Implementacion de cambios curriculares	Analisis de la situacion de los libros de texto. Implementacion de cambios curriculares
	211108 PM Normas para la vistia a las esucelas 1. llegar conpuntualidad a la clase y a todos los lados No hablar durante la observacio No comer en el aula o pasillo de la escuela No gorros, bufandas, guantes en la escuela Evitar separanos del grupo Evitar tomar fotografias sin autorizacion No tomar fotos sin autorizacion. Salida para Tokio.
PM	Es importante interpreter como> Los problemas presentarlos de los mas faciles a los mas dificiles Libro de texto escrito por ubn matematico en 1946 Por medio de una elipse trazamos un triangulo isosceles Lo importante es ofrecer las preguntas por orden Otro ejemplo> 37x3 = 37x6 37x9 37x12 Si se colocan de otra manera los alumos ya no encuentran la regla El orden de ofrecer la preguntas es importante, el orden de poner los problemas tambien es importante. Las preguntas deben darse de la facil a mas dificil Por ejemplo en la primera linea 1=1x1, pero tambien puede 1x1, 1x2, 1x3, 1x4 1x11 tmbienpuede ser posterior a 1x22 o 1x33, si se hace muy facil ya no se hace muy Hermosa la metamtoica El orden es importante, pero no necesariamente debe ser de la pregunta mas facil a la mas deficil Los alumnus mismos pueden cambiar el orden de los problemas, ellos no buscan las soluciones porque se les dan ya ordenados. En PROMETA ESTA ESTE TEMA. CALCULO DE TRIANGULOS Tiene una parte de rapazo de calculo de areas de cuadrados y rectangulos Despues de conocer el area del cuadrado y rectangulo puede determiner el area del triangulo. VIDEO Maestros aprendiendo juntos. Escuela Primaria Universidad de Tsukuba XXXX Como preparer una clase> Dar mucha participacion a los ni;os Comentarios de los ni;os Las matematicas son diversitadas y ineresantes Esructura del pizarron Que el estudiante descubra las reglas Antes de dar la clase el maestro hace el preparativo En la entrevista el maestro ha contestado el orden dela clase que piensa dar Al ofrecer primero la pregunta todo estaba oculto, entonces los ni;os tienen mucha curiosidad Los descubren tres respuestas, pero un estudiante hizo el sieguiente comentario> Hay algo mal El ni;o lo detecto porque ya esta acostumbrado a trabajar en orden Por lo tanto los editors de los libros de texto tambien piensan en ese orden y secuencia de las preguntas. Al colocar las operaciones o ecuaciones pueden estar en desorden que ellos ya son capaces de ordenarlos. Es interesante cuando el alumno mismo resuelve la situacion matematica sin que el docente le de la respusta. Entonces la regla es> el minuendo y sustraendo aumentan uno a uno Mismo numero de ecuaciones con los resultados> dos operaciones resulado> 2 Mismo numero de ecuaciones con el valor de la diferencia Un alumno dijo y si la diferencia es 1 Si se les ayuda en esa forma, los mismos ni;os suponen las condiciones. Porque ellos pueden pensar en otra condicion, porque hacienda los ejercicios ellos piensan. Por ejemplo 37x3 = 37x6 37x9 37x12 Que parasaria si el multiplicador fuera 15. ellos se adelantan y se retan a algo mas dificil. Con el numero tres inicia el docene y trataba de cambiar el orden para que los misms alumnus compredieran la regla. E iniciar de lo menos complejo a los ejercicio mas complejos Es importante escoger a algunos ninos al azar y que por medio de ellos se encuentre el resultado y pedirles que ellos den la respuesta y que descubran el orden. TEMA CURRICULUM

\) para crear una clase divertida

El maestro respeta diferentes formas de pensar de los ninos.

TAREA 1 PARA EL DIA 201108

Significado de>

Figura 10.1

Control del Plan de estudios

Planeacion>

Comprende el marco general del plan de estudios asi como las politicas de mejoramiento. Se establece el contenido de las materias. Las escuelas oblgatoriamente respetan la guia de orientacion par ala ense;anza. En ese sentido el plan de estudios que implementan los docents, es un plan legalmente establecido.

Ejecucion> Una vez establecido los contenidos de las materias se elaboran los libros de texto y se autorizan y se distribuyen gratuitamente a todos los alumnus y estudiantes, son cetificados por mediante el sistema de autorizacion

El plan de estudios se lleva a cabo mediante las intervenciones top-down (de ariba hacia abajo) se refiere a la edicion de la guia mencinada para la ense;anza por parte del Ministerio, la estadndarizacion de dicha guia y la propuesta de mejorar la med\todologia de ensenanza por medio de la elaboacion de material docente

y bottom-up ( de abajo para arriba) se fundamentan eninvestigaciones sobre la forma de impartir clases, realizadas en el taller a nivel de escuela y/o comunidad, cuyos resultados se publican en loslibros de enstruccion para docents y los boletines nacionales, adeas se presentan enla conferencia nacional de los circulos academicos de modo que se dan a conocer a todo el pais.

La Evalucion. Se refiere al mejoramiento de la evaluacion (dela relative a la obsoluta)

En terminus generales el significado de la figura 10.1, se refiere a la interaccion entre la planeacion, ejecucion del plan de estudios y la evaluacion del rendimieto de los estudiantes.

Es importante resaltar losobjetivos del plan de estudios

Objetivo

Bajo la implementacion completa de 6 dias habiles semanales, cada escuela desarrolla la educacion con eculir caracteristica en un ambiente tranquilo, flexible y libre, cultivando en los ni;os la fuerza vital tal como la facultad de aprender y ensar or iniciativa propia, ademas de asegurar la adquisicion de los conocimiehtos fundamenales basados en la guia de orientacion para la ensenanza.

Caracteristicas>

Definicion de la guia de orientacion para la ense;anza como norma minima a cumplir.
Fortalecimiento de la ense;anza de acuerdo con cada invidiuo
Creacion de horas de studio integrals
Ampliacion del marco para la elaboracion del propio plan de estudios por la escuela.
Reduccion de las horas de clase y la seleccion estricta del contenido educativo
Importancia orientada a las actividades de aprendizaje a traves de la experiencia y la solucion de problemas.
Incremento de los estudios opcionales
Mejoramiento de la evaluacion (de la relative a la absoluta).

TAREA 2 PARA EL 201108

Interpretar las fotos dela pagina 166 del folleto El progreso de la educacion en matematica (Amarillo)

Foto 10-1

Los ninos comarten sus ideas y plantean problemas escribiendo en la pizarra pequena.

Foto 10-2

Las pizarras con las ideas de los ninos se cuelgan en las paredes para presenter sus ideas.

Las fotos muestran el modelo original de la metodologia de ensenanza con base a la resolucion de problemas aplicados a la vida, en el marco del movimiento de la aritmetica adaptada a la vida. Lo cual conlleva a que el nino le de significado a las situaciones matematicas que aprende de acuerdo a su medio y contexto.

FIN DE SEMANA> HACER PLAN DE CLASE POR FAVOR SOCIALICEN LA EXPERIENCIA DEMODIFICAR EL CURRICULUM Y LOS LIBROS DE TEXTO.

No.

Aprendizaje personal del dia

Que se puede implementer en el pais

Lo que se quiere transmitir o llevar al Proyecto

DIA 11-24-08 A.M.

Reunion de trabajo en sede de JICA Tokio

El Equipo conformado por: Maria Antoniea Reyes Reyes de Marin, Guatemala, Abel Rojas, El Salvador, Priscila Perez, Honduras, Antonio Morales Huete, Nicaragua.

Se reunio los dias 23 y 24 de noviembre para efecto de consolidar el Plan de Clase, que se presento como propuesta al Dr. Tzubota, para sus observaciones y mejoras.

La practica de elaboracion de los planes de clase en equipo. Para mejorar las practices medodologicas y aprovechar las ideas del equipo.

Continuar con las las practicas de la elaboracion del plan de clase en equipo.

DIA 11-25-08

Visita a Escuela Primaria Publica en barrio Shinavawa, area metropolitana de Tokio

Se desarrollaron las actividades segun la agenda siguiente:

9:30 Bienvenida por las autoridades e invitacion para observer exposicion de trabajos de bellas artes realizados por los ninos de los diferentes grados.

9:30 Recorrido en la escuela en dos grupos

10:20 Receso

10:45 Observacion de Clase, impartida por el Prof. Tsubota.

11:30 Comentarios sobre la clase.

12:15 Almuerzo con los ninos

Escuela de Shinavawa, Tokio

1. Bienvenida y recorrido en la escuela. Despues que el Director y Subdirector dieron la bienvenida por las autoridades, se realizo invitacion para observer exposicion de bellas artes realizadas por los ninos de los diferentes grados y recorrido en la escuela, segun lo que se udo observer la escuela cuenta con: Laboratorios de: Quimica y Ciencias Naturales, Educacion para el Hogar, Computo (1 compuadora por cada 2 alumnos), de Musica, Artes Plasticas, Educacion Fisica. Asimismo, cuenta con una sala de maestros, donde cada maestro tiene su computadora; la escuela cuenta con la Sala de Sonrisa, es una sala donde se atiende a los ninos fuera de horario de clases, en una forma armonica y divertida, la atencion es cuando las madres trab ajan y tienen necesidad que sus hijos permanezcan mas tiempo en la escuela. Finalmente de visitaron las aulas donde se desarrollan las clases academicas. Seguidamente el Director dio una cordial y calida bienvenida a los visitantes, explicacion de los Objetivos, poblacion meta y plan de estudios del Centro Educativo.

· Seguidamente los participantes se dividieron en dos grupos y se hizo un recorrido por toda la escuela, visitando sus laboratorios de areas practicas y aulas de clases academicas.

· La edad de los ninos oscila entre 6 a 12 anos para los grado de primero a sexton primaria. La escuela fue fundada en 1922, a la fecha tiene 86 anos de historia. Indico el Director que la escuela mas Antigua de Japon tiene 135 anos.

· Asimismo indica que entre los objetivos resaltan las palabras Elegancia, sabiduria, vitalidad fisica ademas de los conocimientos academicos.

· Hay maestros auxiliares en todos los grados, quienes apoyan en gran medida a los ninos de bajo nivel academico.

· Los alumnos y maestros dedican 15 minutos diarios a lectura pura, el tema lo elige el docente.

· Para verificar el rendimiento academico de los alumnos, la escuela participa en examenes de certificacion de matematica. Esta escuela es una de las que mejores resultados obtiene en estas prueabas.

· En los ninos se forma la capacidad de expresion,

· En la escuela se dedica una buen numero de horas a dibujo, manualidades y musica.

· Se hace intercambio con ninos coreanos.

· Indica el Director que para cambiar la educacion, es basico cambiar la mente o manera de pensar de los maestros.

· La escuela trabaja para atraer a los ninos y padres de familia.

· El docente necesita buenas competencias de Buena practica docente.

2. Observacion de Clase, impartida por el Prof. Tsubota

Inicia su clase con un saludo cordial (cordialidad que mantiene en toda su clase)
Invita a los ninos a realizar una dinamica para que los ninos entre en confianza y trato sobre un juego usando las manos, los ninos respondieron positivamente y se vieron alegres participando.
Con la participacion de los ninos escribe la fecha en un extreme de la pizarra e invita a los ninos a que la coloquen tambien en su cuaderno.
Anota su nombre en la pizarra.
E inicia la situacion matematica preguntando: Cual de las dos operaciones tiene mayor resultado:

A. 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4

B. 8+8+8+8+8+8+8+8

Respuestas de ninos:

Nino 1) B es mayor

Nino 2) 8x8 = 64 y 4x12 = 48, pore eso B es mayo que A.

Nino 3) Si se agrupan los cuatro para formar grupos de 8.

Nino 4) 4+4 4+4 4+4 4+4 4+4 4+4

= 6 grupos de 8

8 8 8 8 8 8

· Seguidamente el Prof. Tsubota, reemplaza la suma por multiplicacion y da oportunidad para que los alumnos analicen, resuelvan, discutan en parejas y pasen a la pizarra sin dar el resultado primero.

C. 4x4x4x4x4x4x4x4x4x4x4x4

D. 8x8x8x8x8x8x8x8

3. Comentarios de la clase observada: Se felicito al Prof. Tsubota por la clase realizada con los ninos y se discutio sobre el objetivo de su clase a lo cual finalmene indico que fue ayudar a los ninos y ninas a pensar y fortalecer de manera razonable y encontrar el razonamiento matematico. Se indica en el curriculum que hay que desarrollar tres competencias: functional (encuentran las reglas matematicas), analogical ( Se puede comparer) e inductive (Tratar de dar explicacion de la premise que esta comprobada).

4. Compartir con los ninos y ninas a la hora del almuerzo.

Esta actividad fue muy importante tanto para los ninos como para nosotros como visitants, en lo personal era primera vez que compartia con los ninos japoneses y para los ninos tambien era primera vez que compartian con maestros latinoamericanos. Fue una experiencia muy bonita. Gracias por programarla. En el aula compartio Guatemala y Nicaragua. Por parte de cada pais se hizo entrega de algunos presentes (recuerditos tipicos al profesor).

Al apoyo de maestros auxiliares en todos los grados.

Minutos destinados a la lectura diaria (Japon 15 minutos)

Intercambio con ninos de otros paises.

Trabajar para lograr el cambio a mente positiva de los docentes.

Trabajo de las escuelas para atraer a los ninos y padres de familia.

Desarrollar en los docentes competencias de buena practica docente.

Sala de Sonrisa, para aquellas escuelas donde hay madres que trabajan y necesitan sus hijos permanezcan mas tiemo en la escuela.

Practicas metodologicas que apoyen a los ninos a encontrar significado y gusto por la matematica.

La importancia de no repetir la explicacion de los ninos sino invitarlos a que sigan dando ideas. El maestro no debe explicar todo

La realizacion de la practica del analisis de clase y generalizarlo a nivel de todas las escuelas.

11-25-08 P.M.

Discusion y analisis del Plan de Clase

· Cada Equipo de trabajo de maestros latinoamericanos, se reunio para discutir y analizar el Plan de Clase, previo a presentarlo al Prof. Tsubota.

· Seguidamente se presento al Prof. Tsubota, la Propuesta de Plan de Clase para el desarrollo de la misma con alumnus de cuarto grado de primaria. Se hicieron algunas observaciones al Equipo de trabajo para mejorar el Plan, el cual se trebajo en la noche en las instalaciones CRICED y de JICA por la noche.

Oficinas CRICED Residencia Universitaria JICA

(tarde) (noche)

La importancia de trabajar en equipo la elaboracion del Plan de Clase, con asesoria de Profesores conocedores de la material.

Reflexiones del trabajo del dia 25 de noviembre

Objetivos:

Ver tecnicas de una practica docente divertida (sobre todo escritura en la pizarra e interrogacion a alumnos)

Analizar la tematica de la clase, plan de escritura en la pizarra y la interrogacion a alumnos.

Comentarios de la reflexion de lo aprendido durante el dia

· Es importante destacar que los estudiantes encuentren ellos mismos las respuestas y que sus companeros le ayudan.

· La forma como nos recibio el director, se vio una planificacion, hacer el recorrido en las aulas da a conocer el contexto de la escuela.

· Llama la atencion la rapidez del calculo matematico en las tablas de multiplicar.

· Como hacer si los estudiantes no encuentran la forma o respuestas tomando en cuenta la opinion de los estudiantes.

· El inicio de la clase se hizo una didaminca de acercamiento con los estudiantes.

· La clase ha sido la manera de concretar la aprendido en la semana pasada.

· La alegria de los estudiantes en la clase, la actitud para aprender , se esfuerza por encontrar las respuestas.

· Nos sentimos motivados a realizar un trabajo como el que hemos visto para lograr que a nuestros ninos les guste las matematica.

· La consulta que se hizo al professor Tsubota, la forma como nos atendio, paciencia y atendiendo con amabilidad las preguntas que hicimos.

· Los ninos se sienten en familia, mas en confianza, eso demuestra la congruencia entre la vision de la escuela y las actitudes de los docentes y estudiantes.

· Los ninos estan familiarizados a que los visiten, es una escuela abierta

· Las estrategias para recuperar a los estudiantes que tienen bajo rendimiento academico.

· Hay escuelas que pueden dar mas horas de las que establece el curriculo.

· Las escuelas se preocupan por atraer mas estudiantes.

· Los profesores nuevos se les da seguimiento, se les observa sus clases.

· La asistencia tecnica para apoyar la planificacion.

· Comprombamos la importancia que da Japon a la educacion integral de los estudiantes.

· Exposicion de artes es importante y pueden hacerlo a la comunidad local.

· Econocmia del hogar, no hay separacion de sexo, los estudiantes actuan integralmente, no solo es cientifico sino tambien la parte humana.

· La capacidad del profesor Tsubota, la tranquilidad que se vio para esperar la respuestas.

· La seguridad del centro educativo

· Las aulas provicionales

· Como se manejo la falta de capcidad que se vio en un estudiante con el apoyo de otro estudiante, luego el maestro se quedo con el.

· La atencion amable del Director de la Escuela de Shinavawa, al despedirnos en el bello parque de su comunidad. La siguiente foto muestra una parte del parque

Parque de Shinavawa, Tokio Momento de reflexion de lo aprendido

Instalaciones CRICED, Tokio

Practica de reflexiones de lo aprendido durante el dia en una jornada de capacitacion.

Puntos de vista para monitorear la clase, proporcionados amablemente por el Prof. Tsubota

El dia concluye con el aporte del Prof. Tsubota, en linea de aprovechar algunos puntos claves cuando se monitorea o se observa una clase, a continuacion se presentan:

HOJA DE MONITOREO DE CLASE

1) punto de vista de Desarrollo de la clase

1.1 punto de vista del plan de clase

1.1.1. donde los alumnos pueden hacer la explicacion logica

1.1.2. Aprovecha el conocimiento matematicos previo

1.1.3 Reaccion del maestro ante respuestas no prevista

1.2 Estructuracion de la clase

1.2.1.Tecnica para inducir el conocimiento

1.2.2 En que momento se observa el entusiasmo de los estudiantes

2) Punto de vista de los ninos

2.1 Donde encontraron dudas los ninos

2.2. Diversidad de las ideas de ninos

2.3 Otras formas de resolver las situaciones que tienen los ninos

2.4.En que momento los estudiantes estan mas entusiamados

2.5.Como construyen el pensamiento matematico utilizando las ideas de todos

Momento de reflexion de lo aprendido

Instalaciones CRICED, Tokio

Compartir estos puntos claves proporcionados por el Prof. Tsubota, para que sean tomados en cuenta en el momento de monitorear u observer una clase.

Compartir estos puntos claves proporcionados por el Prof. Tsubota, para que sean tomados en cuenta en el momento de monitorear u observer una clase

DIA 11-26-08 A.M.

Observacion de clases de Matematicas en la Escuela anexa a la Universidad de Tsukuba

Este dia se desarrollo con la siguiente agenda

a. Observacion de la clase demostrativa, desarrollada por el Prof. Yamamoto.

b. Observacion de la clase demostrativa, desarrollada por el Prof. Tanaka.

c. Conferencia sobre la editacion y revision de libros de texto.

1. Clase demostrativa desarrollada por el Prof. Yamamoto

Desarrollo una clase para 3o. grado, con el tema de la multiplicacion de dos digitos en el muntiplicando y dos digitos en el multiplicador.

2. Clase demostrativa desarrollada por el Prof. Tanaka.

Desarrollo una clase para Segundo grado, con el tema de la tabla de la multiplicacion del 8. Se realize mediante un juego de cartas.

Reglas descubiertas por los alumnus>

· Se usara la tabla de multiplicacion que de 24

· Las cantidades del multiplicando aumentan en 8 digitos

Las clases de los dos Profesores fueron desarrolladas con una metodologia, que permite al nino analizar, reflexionar y sacar sus propias reglas de las operaciones que realizaron. Asimismo, permitieron mucha participacion de los alumnus, se evidencio el trabajo individual, en parejas y en grupos.

Aplicacion de metodologias que permitan al nino analizar por si mismo, las situaciones matematicas y llegar a descubrir reglas que le permitan interpreter los resultados obtenidos.

DIA 11-26-08 P.M.

Clase de simulacion de Matematica entre maestros latinos

Las cuatroa clases demostrativas a desarrollar maestros latinos, fueron divididas en dos grupos: dos clases para el dia jueves 27 y dos clases para el dia lunes uno de diciembre.

Las clases para el dia jueves 27 de noviembre son para los grados y a cargo de:

Cuarto grado: Maria Antonieta Reyes Reyes de Marin, Guatemala

Quinto grado: Maria Dalila Ramirez, El Salvador.

En ese sentido se realizaron en esta tarde los simulacros de clase por cada una de ellas, para el efecto estuvo presente el Prof. Tsubota, quien realize algunas observaciones a cada maestro, para mejorar su planificacion y la conduccion de la clase. Los otros maestros latinos para el desarrollo de las clases, actuaron como ninos en el momento del simulacro. Las fotos muestran escenas de las clases practicas previo a llegar con los ninos. Se realizo la traduccion en japones en esta practica.

1. La clase de 4o. grado se desarrollo con el objetivo de Desarrollar habilidad en el calculo matematico con la multiplicacion del 37 por medio de calculus misteriosos que ayudan a encontrar el resultado de una forma mas practica y sencilla, al descubrir las reglas y sus relaciones.

Dinamica de exploracion del Traductor trasladando al japones

Conocimiento previo la clase de matematica dada en

espanol

3. La clase de 5o. grado se desarrollo con el objetivo de

Dinamica de exploracion del Traductora trasladando al japones

Conocimiento previo la clase de matematica dada en

Espanol.

Al final de cada clase, el Prof. Tsubota hizo observaciones para la mejora del desarrollo de las clases y puntualizo las predicciones que los ninos podian indicar.

Practica de simulacion de clases, con el objetivo de recibir observaciones para mejorarlas.

DIA 11-27-08 A.M.

Observacion de clases de Ciencias Naturales y Estudios Sociales

Este dia se desarrollo la agenda siguiente>

a) Observacion de clases de Ciencias Naturales

b) Observacion de clases de Estudios Sociales

c) Conferencia del Dr. Max Stephens, de la Universidad de Melburne

d) Clase demostrativa para 4o. grado por Maria Antonieta Reyes Reyes de Marin, Guatemala.

e) Clase demostrativa para 5o. grado por Dalila Ramirez, El Salvador.

Observacion de clase de Ciencias Naturales

Materiales del aula Demostracion previa por el docente

Resulta interesante como el docente dinamizo su clase, motivando a los ninos a descubrir el paso de corriente en diversos objetos que los ninos llevaron de su casa. Mediante una hoja proporcionada por el docente, el nino predijo que objetos pasan corriente (los marcaron con un circulo), cuales no (los marcaron con una x) y de cuales tenia duda si pasaba o no (los marcaron con un triangulo). Seguidamente en la misma hoja usando los mismos criterios, confirmaron o no, con la bateria y la bombilla que el docente les proporciono.

Equipamiento de laboratorios de Ciencias Naturales para el Nivel primario.

Observacion de clase de Estudios Sociales

La clase se desarrollo con el tema La vida de la gente y los utencilios del pasado. El utencilio que relaciono con el pasado y el presente fue la tabla de Madera para lavar ropa.

Inicia su clase colocando el tema en la pizarra, seguidamente pregunta porque usaban en el pasado la tabla de lavar ropa con canales rectos en un lago y con curvas al reverso. En trabajo de grupo resolvieron la situacion, pero previamente el docente les habia dejado un trabajo de investigacion sobre el tema, lo cual les servio de insumo a los grupos de trabajo para resolver la interrogante dada por el docente.

Fue intereante ver a los ninos establecer conclusions. Luego pasaron a la pizarra a colocar su hoja de conclusions para la plenaria que se realize el final.

Practica en todas las areas de

estrategias metodologicas que permitan al nino investigar, reflexionar, analizar y sacar conclusiones.

Conferencia del Dr. Max Stephens, Universidad de Melbourne

Mejoramiento del Curriculum en el Estado de Victoria

Dr. Max Stephens (Universidad de Melbourne

Australia) experto en Reforma en Curriculum,

especificamene en el area de matematica

Etoy feliz de hablar para ustedes, pero no conozco muy bien sus paises.

Hablaremos sobre reforma un poco sobre esto

Porque en mi pais y sus paises un gran topico

Topicos

· La Reforma del curriculum no es facil, los problemas siempre existen, pero es importante en que direccion debemos movernos.

· Otros no les interesa la reforma, estan comodos

· Otras personas quieren cambiar todo rapidamente y radicalmente

· La Reforma contra la revolucion, son terminos absolutos y aveces sin el plan adecuado

· Se tiene que preguntar en que posicion estamos nosoros segun estos topicos.

· Que areas de la educacion matematica deben ser reformados.

Honduras: Se informo que tiene ya un curriculum nacional basico, y en matematica se tiene un avance grande.

Guatemala: Se informo que la implementacion del nuevo curriculum del nvel primario se ha iniciado, sin embargo hace falta mucho trabajo en cuanto a la formacion de los docentes en servicio y los docentes en formacion, para que su trabajo en el aula sea congruente con lo que el Curriculum Nacional Base -CNB- indica. En el area de Matematicas, se han distribuido ya a nivel nacional Guias para docentes y textos para los ninos y que se ha iniciado la capacitacion a nivel nacional para el uso de las guias, textos y los cambios metodologicos que conllevan.

En el Salvador, se ha hecho un cambio curricular de objetivos a competencias, a los docentes se les ha proporcionado una guia para el docente y textos para los ninos

Republica Dominicana Hace dos a;os se han revisado los conenidos basicos.

Continua el Dr. Es un punto la reforma no es facil, algunas personas estan a favor otras en contra. Pero muy pocas de esas personas entienen el resultado, desde la persepectiva docente, alumnos, padres, sistema escolar, escuela, se ha escuchado sobre la escuelas piloto, desde la experiencia del docente.

Dos ejemplos internacionales de Reforma

Cuando estabamos en la escuela secundaria, significaba ir a la Universidad hasa los 80 se asumia que las pesonas que desean ir a la Universidad se quedan en el sistema, los que no abandonan la escuela secundaria a la edad de 15 anos. Muchos profesores, directores y padres, asumen que las personas que se quedan son los que quieren ir a la Universidad

Esto es lo que esta establecido para los estudiantes que se quedan. En Australia, cambiar los patrones de empleo despues de la escuela secundaria, es uno de los patrones que ha hecho que la gente se preocupe por la escuela seundaria completa para un mejor trabajo, aplicar esta medida ha implicado retener los estudiantes en la escuela con patrones de empleo

Si un joven déjà la escuela, es muy dificil conseguir un trabajo. No todos viven de la agricultura, el crecimiento en los paises esta en la industria de los servicios no en la agricultura, sistema bancario, servicio educativo, de entrenamiento.

En Australia antes del certificado de secundaria, hay un certificado comun, que termine la escuela no importa cual sea su edad. El que le sirve para entrar en la Universidad, sino lo tiene no puede entrar.

Este es un probrema mundial de como certificar la escuela secundaria, es un problema importante. Tenemos tres proposito para la secundaria:

Para ser entrenado laboralmene
Requisito para ser entrenado en el sector de trabajo
Requisito de entrada a la Universidad

Los dos primero ahora son muy importantes.

Indica el Dr.: Es una broma la primera ley de la evaluacion es como la primera ley de Newton, loque tu evaluas es lo que obtienes, sobre esto es lo siguiente:

Un buen profesor siempre va ensenar lo que espera evaluar en una evaluacion.

En ningun nivel se puede separar la ensenanza de la eval. La evaluacion es parte de la solucion porque si nos quedamos solo en lo academico no se alcanzan las metas de la educacion secundaria.

Se tiene retos una mezcla con tareas y evaluaciones acordaron un criterio evaluado, un formato para chequear todas estas cosas. 66 por ciento en evl. En la escuela y 33% en tareas, esto en el caso de matematica. Tecnologia deberia de ser 50 50 y en arte 75 25.

Pero en Matmaticas, Fisica, Quimica, esto es buen balance.

En la educacion regular, no se tiene este patron en todas las materias.

Focalizaremos ahora en la escuela primaria:

La importancia del pensamiento matematico en la escuela primaria es vital. Esta presente en el curriculo actual, el pensamiento matematico, como es evaluado, todos los CNB hablan del pensamiento matematico, pero como es evaluado. Son Buenos para evaluar el pensamiento matematico? Sobre esto se debe reflexionar. La intension que esta en el CNB escrito, hay un contraste en el escrito y lo que realmente se ensena en la escuela, es compoletamente diferente. Cual seria el tercer nivel, es el curriculum aprendido plor el docente o estudiante.

La intension (documento official): Cuando se quiere reformar, todos dicen, nosotros queremos, quienes somos?

El curriculum ensenado y

El curriculum aprendido, estos dos cuando se toman en cuenta los resultados de pruebas

Para muchos paises la reforma se muere si no hay lideres docentes o si solo hay textos.

El estudio de clase para sus alumnus el docente debe ser modelo, debemos tener docentes modelos y coordinar la gente de la reforma y establecer un consenso.

Quienes son los que apoyan en consenso para la reforma educativa:

· Ministerio

· Comites de curriculum

· Docentes

· Directores, alumnos,

· Universidades y las personas y cuerpos que se encargan de formar docentes

· Los docentes modelos

· Quienes escriben los libros de texto y como son aprobados los libros de matematicas

Pensar todo esto en este tipo de reforma.

Es una importante pregunta

Las escuelas y los docents tienen la capacidad de implementar la reforma

1. Que apoyo adicional necesitan los docentes para implementer la reforma

2. Cuales serian las caracteristicas esecnciales para qe la reforma sea entendida.

3. Como el sistema, va a monitorear la reforma.

4. Como tiene que ser este proceso de cambio administrado

5. Cual es el tiempo que le vamos a dar a esta reforma, planificarlo

6. Que expectro estamos viendo para hacer ajustes para lidiar con los problemas que pueden surgir de esta reforma.

Si no se piensa sobre estos problemas o no se entienden estas preguntas no se debe iniciar un proceso de reforma y porque si falla se debe iniciar una nueva reforma.

Respuesta del Dr. Max a consulta realizada

Estimados compatriotas latinoamericanos:

En cuanto a la pregunta de Janet, consulté al Dr. Stephens vía email, y me acaba de responder. Les envío la traducción de su mensaje y, por si acaso, la respuesta original del doctor en inglés:

Estimado Orlando
Por favor, agradece a tus amigos por sus amables comentarios. Fue una inspiración para mí el reunirme con ellos y aprender un poco de las experiencias a las que se enfrentan en sus respectivos países.
La pregunta sobre monitorear los cambios es muy importante. Muchas personas ayer hablaron sobre escuelas piloto. Este es un primer paso muy importante. Pero monitorear los cambios a través de todo el sistema es otra cosa. Hay muchos mecanismos que sé que funcionan bien.

1. Tener un comité asesor permanente para reportar (al Ministerio de Educación) sobre el proceso de cambios. Este tipo de comité necesita tener una representación de maestros y directores que reporten sobre qué está pasando a nivel escolar y local. Esto debe ser representativo de los socios clave en el proceso de cambio.

2. Tener representantes del Ministerio que visiten las escuelas para reunirse con maestros y directores. Visitas locales deben ser asumidas por el comité asesor permanente (ver punto anterior).

3. Consultar un grupo externo, tal como una universidad o instituto de formación docente, para monitorear el proceso de cambio por medio de visitas y cuestionarios. (Algunas veces este es un proceso un poco lento, pero puede ser más científico.)

4. Una combinación de todos los puntos anteriores.
Estos son algunas ideas que espero sean útiles.
Max S
_____________

Los topicos para la reforma educative.

Como Certificar la educacion secundaria.

Orientaciones y seguimiento a quienes en consenso apoyan y trabajan para la reforma educative.

Analisi de las interrogantes claves para un proceso de Reforma Educativa.

Analizar y aprovechar de acuerdo a nuestro contexto los mecanismos recomendados por el Dr. en cuanto al monitoreo de los cambios curriculares y otros.

Como contribuir para La la reforma curricular en el area de matematica.

Como apoyar a los docentes para que el proceso de reforma en el area de matematica, llegue con feliz termino al aula.

Analizar y aprovechar de acuerdo a nuestro contexto los mecanismos recomendados por el Dr. en cuanto al monitoreo de los cambios curriculares en el area de matematica.

112708 P.M

Desarrollo clases demostrativas para los grados de 4o. y 5o. por maestras Latinas.

Clases demostrativas dadas por maestras latinas

Clase de cuarto grado, objetivo:

Desarrollar habilidad en el calculo matematico con la multiplicacion del 37 con por medio de calculus misteriosos que ayudan a encontrar el resultado de una forma mas practica y sencilla, al descubrir las reglas y sus relaciones.

Traductor y maestra Latina

Guatemalteca

Ninos Japoneses habilidosos en Maestra Guatemalteca en Japon

Matematica = ninos matematicos

Clase de Quinto grado, Objetivo>

Traductora y maestra Latina Ninos Japoneses matematicos

Salvadorena

COMENTARIOS CLASES CON NINOS JAPONESES

4o. MARIA ANTONIETA REYES DE MARIN, GUATEMALA, y

5o. GRADO DALILA RAMIREZ, EL SALVADOR

1. Comentarios Sr. Tomita, Perfectura de Nagoya

Clase desarrollada por maestro Maria Antonieta:

· Las dos clases, incluyeron los juegos de diversion y con eso se logro atraaer la atencion de los ninos.

· Ella utilizo los multilos de tres en el juego y justo en este juego mismo ya estaba oculta una pista para introducer los problemas matematicos del dia de hoy, lo cual es muy bueno.

· Al presentarles los primeros tres problemas matematicos se escucho algunos comentarios de los ninos, hay que hermoso hay que sorpresa y con eso se han logrado sus deseos.

· Y despues yo vi en ambas clases el procedimiento era muy bueno primero les presentaron unos problemas matematicos y luego les dejaron un tiempo para pensar solos y luego de tener ya los resultados, les invitaron que se pusieran en orden y asi les insitaron a encontrar las reglas y esa secuencia era muy Buena.

· Para citar alla en el lizarron las reglas dieron importancia de escuchar los comenarios de los ninos y en el siguiente proceso se les ofrecieron otros procesos como 37x30 37x33 37x36, la seleccion del tema de hoy fue muy bueno.

Clase desarrollada por Dalila:

· Es una clase muy comprensible para los ninos

· Como maestro en una escuela publica, los alumnus hubieran saboreado o disfrutdo mas, los alumnos de esta escuela son excelentes alumnos. Tan pronto como se presento el problema matematico, la mayoria de ellos ya habian adivinado la clase del dia de hoy. Para este nivel de la escuela era un poco facil.

· En un momento escuche hablar para si mismo de un alumno o una alumna, me gustaria saber el porque, la mayoria de los ninos ya entendieron la regla.

· Falto aclarar la razon de los resultados, ampliar la explicacion de esta parte. Para una escuela publica es ideal como se hizo hoy, se debe profundizar un poco mas.

Comentarios a la clase de Maria Antonieta, por el Profesor Nakata, maestro del area de Matematica,

· El professor sugiere que se inicie con operaciones mas altas por el nivel de los ninos por ejemplo 37x15.

Comentarios del Dr. Mac Stephens, Australia

Les hago a todos una pregunta, menos las maestras de la clase de hoy. Cual es el proposito de la clase?

Es una discussion deificil, se puede decir asi a los docents en nuestros paises no les gustara la leccion a los muchachos. (Con Mas numeros)

Generalmene, se puede decir lo pude haber hecho de otra manera y para otros profesores esos comentarios no ayudan en nada. Ustedes pueden responder desde el contexto de nuestros paises. Enfocar los resultados desde 111 es lo major, me gusto mucho como Maria Antonieta lo hizo.

Volvamos, Cual fue el proposito de esas clases?

Maria Antonieta dice el objetivo de su clase:

Las profesoras lo hicieron correcto, por no conocer a los ninos.

En el caso del tema que manejo Dalila, los muchachos pudieron decir las respuestas en distintas maneras

Los muchachos dijeron:

- Sumar 111

- Sumar los digitos del resultado da el multiplicador

- Se lu pudo preguntas 37 x ____ = 555

999

Si el professor dice fue encontrar patrones el proposito no escompleto, nuestro proposito tiene que estar viculado

Pueden resol

Siempre que discutimos con esto estos profesores se dice gracias professor, pero yo la haria de esta manera y respeto la clase que usted haria.

Dalila:

El objetivo de manera similar al de Maria Antonieta

Desarrollar la habilidad logica matematica, por medio de calculus misteriosos descubriendo las reglas.

123 x 9 + 4

Es el 9 importante en este calculo

Decir como decia Maria Antonieta hasta donde se cumple este patron = 999

En esta operacion 12345678910 x9 +11 =

Un nino dijo que este numero es de 11 digitos y entonces aca la regla ya no se cumple, en el caso de Maria Antonieta se cambia el patron en el caso de Dalila se para el patron.

El profesor Nakata, dijo yo empezaria con una vara mas alta, pero esa es su clase, la mia es la mia, sugiere el Dr. Max, cada uno hace su clase segun su experiencia, conocimiento y habilidad. En ambas clases se conocieron las reglas y expresaron las reglas con diferentes palabras. Los ninos descubren las reglas y fue misterioso que un nino dijera que 3+3+3 es 9 y que da el multiplicador y esto se cumple.

Nosotros como docentes queremos encontrar las reglas nuestras y cuando los ninos hablan pueden decir que no es correcto si no compartimos algo correcto que el nino indique.

Hay que escuchar a los alumnus. El docente tiene que tener capacidad academica de escuchar y no solo de ensenar.

Agradezco a Maria Antonieta y a Dalila porque su clase estubo muy Buena.

Para los que van a dar clases: Despues de 3 clases de hacer studio de clase, la capacidad de los docentes al escuchar a los alumnus se incrementa.

El studio de clase, que hay profesores que pueden poner la vara alta o mas baja dependiendo del curso.

En el caso de la Clase de Dalila: Que se debio haber hecho con el resultado que la nina dio? 12309+41 = 11111

Dalila no dijo que era correcta, que se puede hacer si es correcta? (un momento inesperado en la clase, ella nunca espero un comenario como este)

1 x 9 + 2 = 11

12 x 9 + 3 = 111

123 x 9 +4 = 1111

1220 x 9 + 41 = 11111 (el resultado es correco, pero se comprueba esta regla aqui gento que hacer cuentas, en cambio aca solo sigo un patron como el que sigue)

1234 x 9 + 5 = 11111 (Porque el plroposito es encontrar una regla productiva)

12345 x 9 + 6 = 111111

Se le puede decir a los ninos como encontraste esto, porque sale esto.

Enestudio de clase, no solo quien da la clase aprende sino todos los que escuchamos y observamos.

Nicaragua Alina. Tres casos que se tienen con lo que hemos escuchado

1. Para lo que el Prof. Nakata indica, estudiantes excelentes

2. hacer preguntas cuando no estamos preparados

3. Los comentarios del de la Escuela publica, que son estudiantes que quiza descubran solo una regla.

Una cosa que debemos aprender que el docente que da la clase, nunca debe liderar la session de evaluacion de la clase, sino otro o el director.

Una Buena planificacion debe preveer todas las posibles respuestas de los alumnus, para que no suceda la que le sucedio a Dalila.

Lo vamos a lograr despues de ver o participar en muchas evaluaciones de las clases.

Al moverse en el grupo uno se da cuenta de otras ineresantes respuestas.

Que opinionse tiene de lo que es el proposito y del objetivo

Proposito: Podemos decir objetivo y proposito de la misma manera, pero el proposito y objetivo de esta leccion.

El proposito cuando hablamos de una clase

Pero cuando hablamos de objetivos es a un plazo mas largo una unidad, un a;o, un semestre.

Que es curriculum: Curriculum el propuesto, el ense;ado en las clases y el logrado en el sistema y a veces se tiene el curriculum oculto y es muy dificil. La matematica tiene mucho curriculum oculto. Si le preguntamos a algunas personas que curso odias?, seguramene dira la matematica

Y cual es la diferencia entre transformacion curricular y transformacion educative?

La transformacion curricular: contempla: desarrollo del pensamiento matematico e implica ensenza y aprendizaje,

Transformacion educative: conexiones en escuela, Gobierno, sistema educativo, son cosas mas haya del aula de clase, hay que dar mas dinero a las escuelas a los docnetes, que hacemos para tener mejores docentes. Que hacemos con los docentes malos, que vamos hacer con los docentes dormilones.

Ensenar al docente a que tenga apertura para sugerencias o comentarios que se le puedan hacer despues de una clase.

Ensenar al docente a que tenga apertura para sugerencias o comentarios que se le puedan hacer despues de una clase

Mensaje enviado posterior a la conferencia del Dr. Max y a la clase desarrollada:

Estimada María Antonieta:

Gracias a usted por brindarnos una lección en la que no sólo usted, sino todos los que la presenciamos, aprendimos muchísimo. Hoy tuve la oportunidad de hablar con el Dr. Stephens en la tarde, y le comenté de los positivos comentarios y el interés que despertó en ustedes la charla y la sesión de discusión que el doctor compartió con nosotros. Está muy halagado y les agradece mucho sus comentarios.

En la mañana les envié, como documento adjunto, la presentación del Dr. Stephens. ¿No le llegó? Ya que me la solicita, se la envío de nuevo.
Espero compartir con ustedes alguna de las sesiones que se lleven a cabo en la Universidad de Tsukuba.

Orlando González
República Bolivariana de Venezuela

NOTA: Agradezco profundamente esta oportunidad de dar una clase a ninos japoneses, he aprendido mucho de ellos y gracias a los comentarios de los profesionales que observaron la clase y que la evaluacion. Son somentarios que me ensenan y me motivan a seguir adelante. Gracias a JICA, a CRICCED y al Gobierno de Japon, gracias a mis coordinadores del curso, por toda su orientacion y traduccion. Asimismo, gracias a las escuelas de Tsukuba y Tokio, que nos abrieron las puertas para aprender muchas cosas nuevas.

DIA 112808 A.M.

Observacion de clases similares a las realizadas el 27 de noviembre por las maestras Latinas

Simulacro de las clases que se daran el dia lunes uno de diciembre.

Se observaron las clases por Profesores Japoneses, quienes desarrollaron tematicas similares a las desarrolladas por las maestras Latinas el dia 27 de noviembre. Y Algnas reflexiones del dia son las siguiente:

Las reflexiones, comenarios y analisis giran alrededor de las clases dadas por el Profsor Natsusaka, Segundo grado.

· La clase fue divertida y a pesar de que los estudiantes estaban entusiasmados y no faltan al respeto al professor.

· El professor menciono que ladiferencia entre las repuestas fuera 10 y uno dijo que era 11, el professor lo dejo escrito y siguio con le ejercicio y lo retomaba para constatar con las reglas decia porque no cumplia las reglas. Todos los errors fueron aprovechados por el profesor para ampliar la explicacion.

· El maestro les dio tiempo para exlicar y le pnia suspenso para que se emocionaran los estudiantes, incluso cuando concluyo la clase los ninos se acercaron al maestro para continuar con la explicacion, en realidad les gusta matematica.

· El profesor les da confianza a los estudiantes, tiene contacto fisico con los estudiantes. Piensan en el nino en todo momento incluso para que alcancen la pizarra cuando estan escribiendo.

· Los ninos no conocen la tablas de multiplicar del 9 y la clase les ayudo a introducer el conocimiento.

· El objetivo posiblemente puede ser reforzar las tablas de multiplicar por medio de descubrir la regla de los calculos misteriosos.

· El professor yamamoto, utilize la pizarra para destacar los ejercicios de los estudiantes, inicio su clase en orden con los numeros en la parte central, utilizo los colores diferentes parea destacar los cambios y las reglas.

· A pesar de conocer algo sobre el tema la clase resulto muy interesante para los estudiantes y el manejo del error en la clase para deducir cuando no se cumple la regla.

· El professor siempre piensa en el nino, se ve que la clase la construye sobre la base del nino. Esto es fundamental en el aprednizaje, pensar en el nino

· Es impresionante el respeto a las ideas de los ninos, no borran nada, lo que hace es ordenar lo que los ninos hacen, es decir los ninos van dando la clase o descubriendo lo que le maestro ha planificado.

· Tenemos mucho que aprender sobre el uso de la pizarra, toda la clase queda reflejada en la pizarra.

· En nuestro paises no hay especilistas y esto es lo que nos limita.

· En cada clase nos sorpendemos, los ninos son especiales, los maestros son especiales. Probablemente logremos superar los problemas que tenemos, la metodologia esta basada en el aprendizaje y en la experiencia.

· Los profesores tienen una gran experiencia y logran desarrollar el pensamiento de los ninos. Debemos aprovechar lo que hemos visto y llevarlo a nuestros paises. Podemos hacerlo. Necesitamos ser perceptivos. No debemos desistir debemos continuar con el estudio de la clase, invitar a los tecnicos, incluir el manejo de la pizarra. Debemos inclurlo en nuestras propuestas de paises.

· Desarrollan el trabajo en equipo, utilizan diferentes metodogias en una sola clase.

· El maestro de matematica despierta alegria.

· Como hacer con los ninos que se quedan y que no entienden? Utlizar una tecnica de refuerzo que puede acompanarse por un docente, cursos de refuerzo.

· Los mejores perfiles deben mantenerse en contacto con el aula. Hay que hacer conciencia de quelo aprendemos lo apliquemos en el aula.

· Algunos estudiantes que estaban hacienda calculus y el professor les pregunto si ya habian terminado, el professor se dio cuenta y les dijo que no le hagan trmpa pero la actitud del alumno fue reinvindicarse pasando a la pizarra para resolver un ejercicio.

· Necesitamos un poquito de conocimiento y voluntad de hacerlo para implementarlo en nuestros paises.

· Los profesores aprovechan al maximo toda la pizarra, ambos maestros planifican siempre como utilizar el pizarro, ya tiene definido donde empezara y donde concluira en el pizarron.

· Es por eso no es necesario borrar para escribir otra cosa porque le queda la clase completa a los estudiantes, bonita para comprender.

· Los maestros aprovechan el error de los estudiantes y se ponen en la pizarra no se borrarn alli quedan.

· En la clase de Natsusaka se hizo una operacion ,…. El secreto para encontrar el 10 un estudiante obtuvo 11 por supuesgto que el professor sabe que esta equivocada y lo escribio en el extreme superior derecho, y la utilizo. Se le pregunto personalmente sobre el error y el lo deja porque inmediatamente el maestro piensa que esa puede ser una pista para detector las reglas. Es una metodologia muy util. El equipo se fijo en esta situacion.

Reflexion con professor Tsubota

Que se hace con los ninos que no alcanzan a comprender el contenido?

Nosolamente con matematica sino con otras clases, el maestro al final de la clase recoge los cuadernos el maestro y checa lo que ha hecho el estudiante y alli detecta quien necesita una atencion especial. Los alumnus tienen cuadernos de trabajo, se utliza para reforzar los conocimientos y asi se refuerza. Los cuadernos de ejercicios elaborados por los docentes de esta escuela. Hay diferencia en las competencias que tienen los cuadernos de ejrcicios porque son excelentes estudiantes los que lo ejercitan, pero siempre hay algunos que no tienen el mismo desempeno de los otros estudiantes.

Que hacer con los ninos que no saben las tablas de multiplicacion , que se hace para fortalecer?

En primer lugar le nivel de multiplicacion del grado tercero se maneja hasta dos digitos ellos no tenian experiencia en hacer calculus con numeros muy grandes. Se utliza el acarreo de las unidades.

Para este grado se debe reforzar la multiplicaicon de dos y tres digitos. Si se equivocal el professor debera poner orden en algunos patrones y el maestro explica los errores mas frecuentes que tienen los estudiantes y hacer ejercicios.

Se debe analizar los errors de los alumnus y eso se puede hacer al nivel de los ninos para que ellos encuentren los errores.

Nunca se ha tenido oportunidad de hacer unac omparacion entre docentes japoneses y otros de otro pais, ha de ser interesante analizar esa comparacion.

El apoyo del professor Tsubota nos ayudo a preveer algunas respuestas de los estudiantes, porque lo advertido por el professor ocurrio en la clase.

112808 P.M.

Simulacro de clases que se desarrollaran el dia lunes uno de diciembre, a cargo de:

2o. grado Carlos Lopez, El Salvador

5o. grado Maria Teresa Baquedano, Honduras

Al igual que las dos clases anteriores, se realizoa el simulacro con el proposito de el Prof, Tsubota, pudiese observer su desarrollo y hacer las recomendaciones de mejora en el tiempo oportuno. Los participantes actuamos como ninos en el desarrollo de los simulacros, los dos companeros recibieron las recomendaciones necesarias por parte del Prof. Tsubota y companeros del curso.

Clase de 2o. grado

Traductora y maestro Simulacro en desarrollo

Latino Salvadoreno

Clase de 5o. grado:

Traductor y maestro Latina Simulacro en accion

Hondurena

Reflexiones de la jornada

Que aprendimos hoy:

Hemos aprendido jugando

Hemos pensado como los ninos para acercarnos a la forma a de aprendizaje de los ninos

Conocemos la mentalidad de los jaqpones, podemos implementarlo

Tenemos la capacidad de implementar el proyecto me gusta matematica. Hemos vivido lo que se vivien en las aulas. Aunque debemos continuar en nuestra formacion

Pensamos diferentes y podemos implementarlo, hemos sacado mejores conclusiones

No solo debemos centrarnos en la planificacion sino en la practica pedagogica.

Debemos capacitar a nuestros en los contenidos sino que se deben ver detalles en la practica.

Hemos aprendido un estilo de aprendizaje diferente.

Esto debe trasmitrse a todas las instancias que tienen que ver con la formacion docente.

Es importante la disciplina para la clase

Debemos ser maestros investigadores para encontrar otros calculos misteriosos.

Que me gustaria tener en mi pais

El entusisasmo que tenemos en el grupo de capacitacion, el gusto por la matematica.

La disciplina de los estudiantes japoneses

Que llevaria al proyecto

Practicar el modelaje de clase

El entusisasmo que tenemos en el grupo de capacitacion, el gusto por la matematica.

La disciplina de los estudiantes Japoneses.

Practicar el modelaje de clase

entusisasmo que tenemos en el grupo de capacitacion, el gusto por la matematica.

La disciplina de los estudiantes Japoneses.

Practicar el modelaje de clase

No.

Aprendizaje personal del dia

Que se puede implementer en el pais

Lo que se quiere transmitir o llevar al Proyecto

DIA 12-02-08

AGENDA

9:00 – 12:00 discusion por grupo de clase demostrativa

13:00 17:00 discusion por pais

Lo que se tiene que presentar hoy>

1) Informe individual de la semana pasada (almacenar los achivos por pais)

2) Plan de clase actualizado, al Sra Tatu

3) Hojas de cuestionario, a la Sra. Takahama

Recibo del banco y la tarjeta bancaria, a la Sra. Takajama

DIA 12-01-08 A.M.

Reunion de trabajo en este dia

Objetivos clarlos

Puntos de la leccion

Planificacion adecuda del tiempo

Elaboracion del plan de pizarra

Orientar la lcas

Aplrovehcar el error del alumno

Manener una etapa de introduccion, prediccion, desarrollo y conclusion

DIA 12-01-08 A.M.

Reunion de trabajo en este dia

8:40 – 9:20 Clase demostrativa en 5o. grado por Maria Teresa Banquetano, El Salvador.

9:30 – 10:10 Clase demostrativa en 2o. grado por Carlos Lopez, El Salvador.

10:30 – 11:40 Reflexion de las clases demostrativa

12:00 almuerzo

P.M.

Orientacion sobre productos de out put.

Informa el professor Isoda, que la Profesora de Tailandia no estara por problemas politicos qe viven en el pais.

El material didactico mismo se puede aplicar a cualquier grado de la escuela primaria, por lo que hay que pensar en tal y tal y tal. Hasta alcanzar el objetivo.

Si se modifica una parte del objetivo, pueda que cambia totalmente el material.

Es importante ensenar a los ninos por medio de ……………………..

Despues de ahacer practicas y una clase demostrativa, se necesito mejorar el contenido. En ese proceso de la revision se colocaron otros objetivos y luego despues de esta secion de reflexcion si le salen otras ideas debe reflexionarse sobre como mejorar la clase. Igual proceso debe ser al preparer guias para maestros y libros de textos, decir que se les ensena a losninos por medio de que cosa. Las acumulaciones de estas experiencias deben ser congruentes con el curriculum.

Se incia con la primera clase impartida por Maria Teresa Sam, el objetivo de su clase fue y luego comentamos con todo el grupo. Un punto muy importante es PORQUE usted tomo esa medida o la tecnica, todo eso sirve para encontrar el objetivo a la parte por medio……………………..

No solo la maestro puede contester sino tambien los demas miembros y comentar todos, que eso ayuda a mejorar la clase.

Maria Teresa San, Honduras, maestro Latina con ninos japoneses. El objetivo es: Por medio de los calculus de las aporacionbes descubrir las reglas de los resultados de las operaciones con multiplicando 37 y multiplicador multiplos de 3.

Como se logro el objetivo: Se pudo haber hecho major la clase, las preguntas que hice no se me entendian quiza por el idioma. Pero si se logro el objetivo de que ellos descubrieran que si hubo una regla. Se invirtio mucho tiempo en la primera parte y en la segunda parte tuve menos tiempo.

Janet, miembro del grupo: responsable de la clase. se habia previsto que los ninos ivan a dar cinco reglas y ellos dieron 10. No se dejo impreso en la pizarra las reglas que se descubrieron.

En la dinamica dela palabra HOLA, atras de las tarjetas ya tenian los resultados de las primeras operaciones o sea que se enlazo la dinamica con el tema. Segun el plan de clase original pensaron explicar hasta el 37 x30 hasta el 54.

Preguntas al grupo:

Antonio Nicaragua: la clase fue muy Buena, sin embargo es dificil estar frente a ninos quien son muy inteligentes. Los ninos escribieron mucho en la pizarra y en la parte ultima ya no hubo estapacio para escribir las reglas.

Sugerencia para el uso de la pizarra: llevar tarjetas para que el nino escriba su planteamiento: divide la pizarra con un lleso de diferente color, para que nustro plan de pizarra se vea estetico. Debemos considerar el uso de la pizarra como un instrumento didactico.

Prof. Isoda> Lo importante es que pensaron en un plan de pizarra, sin en embargo lo que enfrentamos cuando los alumnus no escriben lo que esperamos nosotros, como podemos dirigirlo: preparer una tarjeta en blanco y puede movilizarse de un lado a otro.

Segun su plan para las conclusiones que pensaban hacer? Como se deben expresar las reglas con palabras o con operaciones? Con frases como ejemplo:

1 1 1

1 + 1 + 1 x 2

2 2 2

Con que objetivo se penso hacer escrita la regla.

Es importante hacerla tambien por escrito por la razon que: se necesita en que punto se encuentran los alumnus y si a ellos les queda claro, no se trata de expresar con palabras o frases, sino que queremos que losninos se fijen

Y luego se concluye con frases. Ssegun el examen pizza se debe expresar con formulas y con las expresiones, se llama lectura literaria. El nivel de comprension mas elevado cuando se trata la situacion progresivamente y razonamiento.

En una clase de cuarenta minutos, se puede hacer tres cosas:

Se tiene que disponer de un tiempo para que el nino pueda expresar su idea con frases.
Que estudiamos hoy, es ordenar en su cuaderno de manera logica
El nino debe conducirse de manera logica
Otra forma de poner su comentario, me parecio muy importante o de maravilla el comentario de mi companero tal. Si aporto mas a su comentario podria quedar asi.
Es importante confirmar finalmente las conclusiones en los cuadernos de los ninos.
Las operaciones de 37 x 3, 6, 9,12, eran introductorias para pasar a las operaciones 37 x 33, 37 x 36, 37 x 39 y otras.
Prof.Isoda: usted escribio 111

222

Un nino paso a colocar el resultado inermedio

333

444

P.M. Ver anotaciones en block Amarillo.

Despues de pasar al siguiente ejercicio, verificar que hayan entendido las reglas, fue bueno que hayan llegado a la operacion 37x51.

Si se habla en la forma generica, es igual que ir a Iglesias fines de semana o domingos. Que tipos de clase queriamos desarrollar con que objetivo. Es major tener na forma de desarrollo bien definido, pero esa forma ya ustedes la conocen, primero presentar unas preguntas problema.

Explicando las maneras propias de la clase, no tiene sentido, porque la clase terminaria muy rapido y quiza sin comprension. Pero en caso de desarrollar el camino previsto es importante y no desviarse del mismo para el logro del objetivo, por lo tanto el objetivo debe estar bien definido.

Los docentes deben escuchar bien en cuanto a las intervenciones de los alumnus.

La clase que desarrollo Maria Teresea esta desarrollada vverticalmente hacia el logro del objetivo.

Si en una clase hay ninos que no tienen habilidad de desarrollar la situacioan matematica, puede explicarse cada paso.

Los comentarios del Prof. .Usar las palabras apropiadas para el nivel academico de los ninos. En Japon no es flexible el tiempo en cuanto a extenderse en matematica, se respeta el tiempo que se tiene para cada periodo.

Clase de Carlos Lopez, El Salvador, repaso de la multiplicacion del 2 al 7. 2o. grado.

Porque escogio la modalidad de la dinamica del matamoscas?. Buscaron el bingo matematico para motivar a los ninos en el aprendizaje de las tablas de multiplicar y repasar las tablas con el juego del bingo matematico. Las dos actividades tenian como objetivo reforzar las tablas de multiplicar.

Cual es la estructura de la clase, que contenido tendria cada momento de la clase?

En el juego de casando moscas, se hicieron ejercicios con productos que no eran resultado de operaciones del 2 al 7 y otro objetivo rapidez en el calculo

Para llenar el carton del bingo, se le debio dar mas libertadas a los ninos. No pedirles que lo llenen de uno

Lo que se queria lograr a traves del bingo era conocer y encontrar mayor numero de divisores communes

Pedir hacer otro cuadro con los numeros que otro cuadro ellos repararian.

Un buen docente es aquel que acepta las observaciones que se les hacen y no con ellas sentirse atacado.

Prof. Isoda: Respecto a la clase de Carlos parece que no esta bien preparado el objetivo y el por medio, el juego de matar moscas es interesante tambien para reforzar. No colocar los numeros 14, 5, 3, 1 porque no hace bingo. A traves d eeste juego de bingo diviso o multiplos ellos podran entender que son numeros posibles divisors, sobre la base de esta idea como debe ser el cuadro para ganar el bingo, por medio de este paso.

La clase de Carlos era muy interesante y los ninos estaban muy entusiasmados, estas cosas deben llevar a la comprension matematica,

12 = 2x6

6x2

3x4

4x3

Comparer los cuadros de los que ganan y no ganan, entonces no puede entrar en la clase verdadera de matematica, sede aclarar bien el por medio de lo que se ebe lograr

Comentarios del

Al inicio de la clase el maestro logro atraer el interes de los ninos,fue algo para entusiasmar a los ninos, es unjuego que se puede usar en otros temas

Con respecto al bingo, los ninos ya habian enido la experiencia de jugar el bingo.

Se observaron varios ninos que les costo poner los numeros en los cuadros

Algunos pusieron los numeros con sus tablas, el maesgtro tuboa la pasiencia de esperar.

Le gustaron el juego de bingo. Ha y una nina dijo porque no sale el tres y es un atecnica maravillosa.

Para contester a su pregunta porque no sale el numero 3, primeramente los ninos dijeron porque el profe no escogio y

Sobre todo el maestro con cara risuena siguio su clase, ha sido maravilloso.

Maria Teresa

El inicio de la clase ha llamado la atencion de los ninos

37x3 ellos ya sabian como eran los resultados de la multiplicacion

Esa parte era muy Buena para dar tranquilidad a los ninos

Los alumnus ya saben explicar de la manera logica

Un alumno ha escrito tres formulas 37x3x2=222

Maria Teresa impuso la formula 37x30 = 10 10 10

Los ninos se asombraron con esta arespuesta, porque no era correcta

En la operacion 37 x 12, losninos no tenian mucho interes en ver esta formula

37 x 42 todabia explicaba la formula de la operacion y dijo fijense mirar el primer digito y el ultimo.

37 x 51 = 1887 ellos entendieron como sacar la respuesta del procedimiento.

QUE TRABAJOS SE REALIZARA A PARTIR DE AHORA:

Resumen de lo que se aprende cada dia, cada grupo por pais prepara el informe final. Pero resumir los informes diarios, lo hacen los grupos que tienen actualmente. A lo interno de cada grupo compartir los informes diarios. Clomplrobar que es lo que se ha resumido. Y posteriormente se separa por pais.

Que es lo que deben preparer:

Resumen comun>

Una clase de calidad como debe prepararse
a traves de las experiencias de Buena calidad de que forma deben mejorar, libros de texto, guia de orientacion y curriculum

respecto a estos dos temas trabajar en grupo,, pero esto deben prepararlo segun informes diarios. En tal fecha hemos aprendido tal cosa y dentro de esa cosa que hemos aprendido es un paso importante para preparer la clase de calidad. Hacer un resumen de los informes diarios usando dos columnas con los dos puntos indicados.

En que forma puede aprovechar para mejorar libro de texto, guia de orientacion y curriculum. A traves de las clases aprenden tanto docentes como estudiantes.

Por pais resumir tres cosas:

1. Una clase de calidad como debe prepararse

2. a traves de las experiencias de Buena calidad de que forma deben mejorar, libros de texto, guia de orientacion y curriculum

3. Dentro del marco del Proyecto actual se pueden aprovechar los conocimiento adquiridos en este curso. COMO UTILIZAR TODO LO APRENDIDO EN SU PROYECTO AL VOLVER AL PAIS. (PRESENTACION EN POWER POINT) TOCANDO ALGUNAS PARTES DE 1 Y 2.

1Y 2 TRABAJO EN GRUPO

Por paises deben presentar este tipo de presentacion en powr point, compartir en grupos la informacion que se tiene.

Escribir bien los objetivos de lo aprendido.

Como preparer los libros de texto de modo que se entienda bien el objetivo d ela clase.

Por medio de algo podemos aprender una cosa

Este es el gusano:

El plroblema (l5 minutos)

La investigacion (10 minutos)

………

Definer que actividades y mediante estos juegos que es lo que se quiere aprender. El bingo para

El maamoscas para…… ver libro rojo

20 minutos por pais para exposicion y 10 minutos para preguntas, el dia viernes. Power Point.

Respecto al tema 1 y 2

se queria que habian ciertas restricciones

Agenda

Reflexion de dia lunes 1 de diciembre de 2008.

Reflexion de clase demostrativas de maestros latinos y profesor Isoda

En los planes de clase se debe indicar lo que se ensenara por medio de

Entre las 4 clases hechas se debio analizar y refinar la clase y en ese sentido se coloco otro objetivo de la clase observada, luego después de esta sesion de esta reflexion se puede ampliar o refinar el plan de clase. Se debe reflexionar sobre el aout put. Este mismo procedimiento se debe aplicar con la guia metodologica, ensenar a traves de y la acumulación de sa experiencia es lo que ayuda a mejorar los libros y el curriculo.

Fijarse en la utilización de la palabra por que esto sirve para encontrar el objetivo Por medio de.

Son importante las sugerencias o recomendaciones.

Clase demostrativa impartida por la profesora Maria Teresa.

Objetivo de la clase:

Las preguntas no se me entendia o tal vez no las pude expresar, piensa que los ninos podian dar mas.

Ellos describieron que había una regla en el procedimiento invirtio mucho tiempo en la introducción.

La distribución de la pizarra no fue la adecuada, falto concluir el tema para los ninos.

Se tenia previsto obtener 5 reglas sin embrago, los ninos obtuvieron 10 reglas.

El plan de pizarra fue el siguiente:

Avances de la clase

Ejercicios

Refuerzo de la clase

Operaciones de los niños

37 x 54

Cálculos

Pero resulto diferente

Puede ser que los resultados los escribio en la pizarra y no en las tarjetas.

Una tarjeta en blanco puede ayudar a mantener la planificación de la clase porque se uede mover posteriormente.

Dentro del plan de pizarra se penso que los ninos escribieran en la parte C de la pizarra.

Las reglas deben expresarse en forma de frases, ejemplo: dumanos uno mas auno a los multiplicando y mltiplicador de la tabal 37 y el multiplo de 3.

Los alumnos logran expresar bien la reglas en forma de frases u oraciones Por que? Si los alumnos ya logran explicar.

Se debe considerar escribir las reglas en forma de teoremas, esto es lo del nivel y tiene mejor desarrollo del pensamiento matematico.

Lo que se debe confirmar es que se debe lograr que los alumnos expresen las ideas en frases y teoremas, porque los alumnos piensan diferente.

37 x3 =111

3x1

37 x 6 = 222

3x2

37 x 9 = 333

3x3

No necesita ver la operación y deduce las respuestas. También los niños piensan que es un patron

Otro caso es que los alumnos se fijan en las operaciones y deducen el resultado.

Nosotros debemos fijarnos en que punto los alumnos queremos que se fijen los alumnos.

La interpretación de los resultados se debe hacer con frases, teoremas o graficas.

Cuando hay dos formas de razonamiento

El multiplicador se multiplica por 2 o cuando se aumenta un numero al multiplicador aumenta también se aumenta el resultados. Son resultados lógicos que deben dar los estudiantes.

Lograr que los niños escriban en la pizarra las reglas debe ser parte del objetivo y dar ese tiempo a los estudiantes. Alcanza el tiempo para que los estudiantes escriban las reglas, arreglar su idea y expresar sus ideas. Puede preguntar que es lo que estudiamos hoy y escríbalo en su cuaderno.

Cada alumno puede escribir diferente. Cada uno tiene un nivel diferente y también puede decir si le costo o no. Otra forma de poner su comentario es si le pareció impresionante la idea del compañero tal. Si le aportamos mas a su idea o comentario yo pondria tal cosa.

De todos modos es necesario dar tiempo a los alumnos para que escriban sus ideas en su cuaderno. Por lo que en una sola clase no se pueden hacer tres cosas. Aunque es importante siempre concluir la clase.

El orden para colocar las expresiones es importante para descubrir la repuesta.

Como trataremos cuando sale una pregunta cuando no tiene nada que ver con el tema de hoy?

Como se descompone la expresiones que tenemos.

Es importante saber si estamos informado o formando. Aunque no sea formalmente.

Uno de los aspectos que ayudan es aprovechar los conocimientos previos.

En los ejercicios de 37x30=

39x21=

39x51

Los alumnos no dedujeron la regla de 37x3= solo descompusieron los multiplicandos.

El objetivo debe estar bien definido, esta es la brujula de la clase y no nos podemos salir de el.

se debe escuchar a los ninos e intervenir en la explicación, es decir ampliar lo que se dice.

Si hay varios ninos que no tiene habilidad de explicar lo que dice no se puede aprovechar el conocimiento, porque el maestro debe reforzar.

Analisis de la clase de Carlos Eduardo Lopez

Estructura de la clase desarrollada y sus objetivos

Reconocer que algunos de los ejercicios eran de otra tabla diferente a la focalizada.

Ver la rapidez en el calculo era uno de los objetivos que se tenian e en el estudio de la clase.

Por medio de que

Reforzar la tabla de matematica por medio del juego del bingo.

Sin embargo; podia encontrarse divisibilidad de los numeros, la probabilidad de repetirse un numero mas veces para que salga en el Bingo.

No estan bien preparado el objetivo y el por medio de. A pesar de que el juego es muy interesante y bueno para afianzar los conocimientos adquiridos.

12 =     2x6

            6x2

            3x4

            4x3

3x1

Hay que pensar en la tecnica para pasar de ensayo a la verdadera tabla del bingo. Algunos ponen numeros de poca frecuencia y tras no, pero los alumnos deben pensar predeterminadamente cual tiene mas probabilidades de salir.

Se deben comparar los cuadros de los que ganan y no ganan y saber por que, es alli donde entra la clase de matematica.

Hay que aclarar bien por medio de que se lograra el objetivo.

Comentarios de profesor de Tsubota

El maestro logro atraer la atención de los ninos, específicamente el juego de matamoscas.

El juego se puede aplicar en otras actividades en las aulas especilmente en ejercitacion.

En relacion con el bingo los ninos habian hecho un bingo con un cuadro de 3x3

Varios ninos les costo poner los numeros en los cuadros, algunos pusieron numeros contando con las tablas. Se tuvo la paciencia

En el medio de la nina por que no sale el numero 3, Carlos tomo esa palabra y la retomo a solas y lapuso a disposición sin escapar este comentario sirve para salir adelante

Los ninos dijeron que le profe no lo escogio, otro dijo sobre los ejercicios que habian hecho con le maestro, por el tiempo no se pudo desarrollar el pensamiento.

El maestro con cara risuena siguió su clase, me gusto la clase.

Tere es buena la tecnica de Hola

37 x 3 , esa multiplicación ellos ya sabian cual seria el resultado.

Pueden confirmar que los alumnos pueden explicar de manera logica sus respuestas.

Un alumno ha escrito tres formas 37x3 =111, 37x6=222,37x9= 333, lo elogio.

La multiplicación con resultdo de 101010, cuando pregunto si era correcto pusieron sus ojos brillantes y cuando pregutno porque no era corrcto explicaron los ninos.

37x30= esa operacin es igual a 37x12 y 37x3 eso es igual a 444 y eso se multiplica por 3 da 1443, entonces los ninos bajaron su interes en esas formulas.

……………..

Preparación de informe de pais.

Compartir los informes por grupo.

Posteriormente nos separaremos por pais.

Como preparar una clase de calidad
En que forma pueden mejorar los libros de texto y el curriculo a traves de las observaciones de clases.

Respecto a esos dos temas trabajar en grupo de 4 personas.

Se debe preparar tomando en cuenta los informes diarios. Ejemplos en tal fecha hemos aprendido tal cosa. Y con esa cosa que he aprendido es un paso importante para prepara una clase de calidad.

Desarrollo de clase de calidad. En que forma puede aprovechar guias de texto y guias de orientación y curriculo.

A traves del estudio de la clase se puede mejorar la practica y los libros de textos.

Despues de preparar esa tarea reunirse por pais y después hacer tres cosas

dos iguales a las de grupo
retroalimentación para mejorar los libros de texto, guia metodlogica y curriculo.

conferencia de evaluacion esto tiene que ver con el estudio de la clase, para mejorar los libros de texto, la conferencia del profesor Max tiene relacion con estsas tematicas.

en que forma puede aprovechar estas experiencias o puntos tratados para el proyecto que esta ejecutando actualmente.

Se dedico mas tiempo a la dinamica de matamoscas y a la presetacion que a la dinamica del bingo.

La clase fue dinamica y los ninos se miraron entusiasmados con el juego del matamoscas.

Planificacion en equipo y dialogarlo y consensuarlo en equipo

Reunion de trabajo del dia 02 de diciembre de 2008

1. Como preparer una clase de calidad

2. Atraves de las experiencias de Buena calidad de que forma deben mejorar, libros de texto, guia de orientacion y curriculum

3. Dentro del marco del Proyecto actual se pueden aprovechar los conocimiento adquiridos en este curso.

a. Garantizar el nivel de conocimiento de los maestros dentro de sus competencias seria el saber

Revisar en el curriculum del area de matematica que este presente el por medio de como el docente va ensenar a los alumnus las situaciones matmaticas

Se pueden aprovechar

b. Establecer con claridad el proposito de la clase, eligiendo la concexion del por medio de que determine exactamente la condicion del que y conque ensenar para lograrlo.

Reviszar que el por medio de mediante el cual se hayan realizado las guias para el maestro y los textos del nino, enlacen la situcion matematica con el contexto del nino #El que ensenar# ver libro verde

Planteamiento del problema y analisis de todas las posibles soluciones planteadas por los estudiantes

Las escuelas piloto garantizan la sostenibilidad del proyecto ya que en ellas el MIMED mantenen sus diferentes niveles de investigacion, apliacion, monitoreo, y expande de manera experimental el curriculum a nivel nacional.

En las clases desarrolladas en las escuelas piloto se implementa el por medio de como cuestionamientos otorgados desde el curriculum nacional, regional y local, como este recopila las virtudes y falencias que seran mejoradas y operativizadas por medio de los libros de texto y las guias del maestro. Mediante los resultados del trabajo en clase se realimentan el curriculum nacional.

Diseno del Plan de clase tomando en cuenta la manera de pensar de los ninos.

Ejecucion de la clase, considerando la utilizacion de todos los recursos previamente planificados.

Analisis y avaluacion de la clase.

Rflejarse en la ga

Practica en todas las areas de

estrategias metodologicas que permitan al nino investigar, reflexionar, analizar y sacar conclusiones.

Equipamiento de laboratorios de Ciencias Naturales para el Nivel primario.

Sra. Especialista en curriculum del Ministerio de Educacion, trabaja en politica s educativas, en investigacion del nivel academina, tema a border en esta hora. Fumi, ginshima, San

NIVEL ACADEMICO DE LA MATEMATICA EN JAPON:

Confeencia de Evaluacion por Especialista en Investigacion y evaluacion

Pruebva de nivel academico en japon, como es?

Se hace paa los alumnus de sexton y noveno grado en idioma japones y matematica. La primera prueba en abril 2007, abril 2008 y se esa preparando la prueba del 2009. En 40 anos tuvo problem as y que tipo de problema?. Encargada del studio de la prueba de 6o. grado y analisis de sus resultados.

Para la preparacion y analisis de resultdos se hace formando unos grupos de profesores de primaria y Universidad. Enel ano 2003 en la prueba pizzaa bajo el rendimiento academico. Horario integral causa de bajo rendimiento en las pruebas de matematicas?

Prueba Aritmetica A

20 minutos para resolverla y la B, 40 minutos

Enla B se trata las situaciones matematicas relacionadas con la vida cotidiada, para saber si ellos tienen y aprovechan los conocimientos aduiridos en las clases para su vida. Como segunda caracteristica en la B tienen que expresar la manera descriptive.

Para evaluar los resulados el MINEDUC, contrata una compania para que califiquen.

El numero de alumnus de 6o. grado es 1,100,000 y tambien los de noveno grado son de esta cantidad.

Como tercer caracteristica preguntan en que condiciones ellos viven, cuantas horas ven programas de television (factores asociados), y comprobar resultados.

9o. grado para A y B 40 y 45 minutos.

En la A pagina 1 en resultado de 6=0.5x2, el porcentaje es de 69.1% contesta correctamente.

Primero debe hacer la multiplicacion y despues la suma, ese es el error mas comun porque lo hacen al contrario. Lo que se pretende es que el alumno determine que primero se multiplica. Y luego se suma.

En Aritmetica a se evaluan los conocimientos basicos, pero no todos los alumnus contestan correctamente.

Relacion entre A y B

No. 5 de A pagina 5, lo que se pide colocar el area para sacar el area de las figures, en esta el 96% constestaron correctamente

Y en aritmetica B (3) pagoina B15, esta pidiendo comparacionmde dos areas 96% de los alumnus contestaron bien en el problema de A. pero en B, el 18%

En A=96% constestaron bien

En B el largo de los lados esta indicado unpoco cerca de la figura y el ancho un poco separado. Por lo tanto a veces ellos se confunden sacando la altura del parquet, el 34% de ninos cometieronese error.

Se pide enque forma a analizado y por medio de esto se puede determiner en que forma ellos analizaron o razonaron la resolucion del problema cotidiano.

Se pide a los maestros en servicio que aprobechen los resultados del analisis de estas prubas. Por ejemplo para sacar el area de una figura como las que se ven en las pruebas. Este studio de las pruebas, se pide a los maestros de modo que se traten los conocimientos para aprovecharlos enlas condiciones cotidianas de su vida.

No solamene para saber el nivel academico de los alumnus sino para oientar la metodologia de los maestros y saber en que forma deben trabajar en la clase.

Los resultados se publican los resultados en cada perfectura (sustituye departamento) y los resultados de las pruebas de una escuela solamente se dan a la escuela ylos resultados de los alumnus se les dan. Proceso de capacitacion y materiales para mejora que resuma los items errados?

R. Si se capacita a los docentes despues del analisis de los resultados puntualizando los items errados.

Se desea que los docentes aprovechen estos resultados para mejorar sus formas de ensenar, antes solo habian pruebas de muestreo, pero los profesores no sabian que podian fortalecer.

El tamano de los circulos indica que alumnus contestaron a circulo grande mas alumnus que contestaron correctamente diapositiva 1 pagina 3, presentcion en espanol. Tiene una relacion proporcional entre A y B, los alumnus que tienen los conocimientos basicos pueden relacionar la matematica con la cotidianidad. Los alumnus que tienen todos los conocimientos basicos, solo hacen ejercicios, pero no todos pueden aplicar los nocimientos a la cotidianidad. De esta forma podemos plresentar los resultados, hay muchos profesores que piden hagan ejercios los alumnus, pero a traves de ellos no pueden aplicar los conocimientos a la vida cotidiana. Fin primera parte A. M.

y que tipo de problema?

Horario integral causa de bajo rendimiento en las pruebas de matematicas?

Muchas gracias por compartir aspectos de evaluacion con nosotros, nos dan otros elementos que pueden ser de utilidad en nuestro pais.

Usted menciono dos factores asociados

Condiciones en que viven los ninos, horas de ver television

Que tratamiento y hasta donde afectan.

Proceso de capacitacion y materiales para mejora que resuma los items errados?

Segunda parte A. Respuestas a las pruebas.

Los alumnos japoneses no tienen habilidad de expresarse con sus palabras propias su pensamiento.

En la prueba a nivel nacional se prepararon tres problemas, como se expresa como se escribe

Entregan prueba del ano 20, es actual para japon, se empieza a contar a partir que sube el emperador actual.

En la pagina B 12

Entregan la hoja de respuestas

Se analizo la 5 de la pagina 12 y se explica que el 70% de los estudiantes la contestaron.

Que tipo de error se considera que se pudo haber cometido:

Cada 2 cms tiene una linea horizonal y algunos piensan que una linea es de un centimetro.

El crecimiento es inferior al ano anterior

Algunos no piensan que la grafica lineal esta subiendo y piensan que la grafica de barras debe ser mas alta

Leer bien la tabla y la grafica es de conocimientos basicos, pero muchos no pueden interpretar las graficas.

30% de los alumnos contestaron bien (pagina B14)

Si el nino no interpreta bien las graficas, su respuesta sera errada.

Es una pregunta un poc compleja hasta para los adultos.

La grafica lineal se estudia en el 4o. grado.

A traves de las pruebas se deben mejorar las estrategias de ensenanza y eso sirve para mejorar suestrtegia pedagogica.

Que procedimiento se hace para seleccionar los items?

En Aritmetica A, son los contenidos o conocimientos que estudian hasta el 5o. grado, elaborar tablas, contestar nombres de figuras. (esta prueba es de 20 minutos, se preparan con profesores de escuelas y se revisan con oficiales de matematicas.

Hay una guia de orientacion.

Nosotros no pretendemos que las pruebas las resuelvan en un cien por ciento, pero si en un porcentaje alto.

En las pruebas contestan las preguntas redactadas de manera facil, pero al cambiar la pregunta ya no pueden resolver la situacion matematica, por lo tanto los decentes deben de retomar y verificar que deben realimentar.

Esa discusiones es importante programarlas dentro de las clases, son provechosas, no solamente hacer calculos, sino tambien interpretar y analizar