TAREA SOBRE LECTURA Y ANALISIS DEL LIBRO:
El estudio de Clases Japonés en MATEMATICAS
Docente: Dr. Masami Isoda
Estudiante: Carlos Eduardo López
País: El Salvador
Tsukuba, 20 de noviembre de 2008
1.- ¿Qué
significa la figura de la pagina 153 del libro, explicarlo?
La figura muestra los principios y características especiales del Estudio de Clases Japonés:
- Principios Educacionales
- Principios de Habilidades Académicas
- Principios Pedagógicos
- Principios de Evaluación
Principios Educacionales: Procuran fomentar en los alumnos un papel activo en la construcción de problemas matemáticos, comunicándose entre ellos. Que adquieran confianza en su capacidad de aprender y pensar por si mismo ( habilidad de autoeducación ).
Esta estrategia se ha utilizado en Japón desde hace mucho tiempo y tiene similitud con lo que se conoce como Constructivismo social en Estados Unidos y Europa.
Principios Educacionales: Esta centrado en como expandir las maneras de pensar matemáticas de los alumnos tanto en su interés, entusiasmo y actitud, como en sus conocimientos y habilidades.
Principios Pedagógicos: Acentúan, en la enseñanza, la importancia de las bases y los fundamentos, tanto como la integración y el desarrollo de conocimientos, incluyendo construir desde las clases anteriores, preguntas que conectan con temas previos y el desarrollo de problemas de final abierto.
Principios de Evaluación: Procuran fomentar el uso de evaluación basadas en los estándares más bien que clasificar a los alumnos según su rendimiento y apuntar no a los alumnos que “que no pueden hacer”, sino a los que “si pueden hacer”.
1.- ¿Qué están haciendo los niños en
las fotos 10-1 y 10-2 de la pagina 41 del libro, explicarlo?
Los niños están planteando sus propias preguntas de estudio y escribiéndolas en sus pizarras, durante el desarrollo de una clase. Luego estos trabajos se colocan en el aula para presentarlas y comparar las diferentes formas de pensar de los niños.
INFORME PERSONAL DE APRENDIZAJES
Participante:
Carlos Eduardo López Flores
País:
El Salvador
Día:
18 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Compartir en el grupo la experiencia de cada país sobre el uso de
“Me gusta matemática antes de desarrollar el curso con libros de texto de otros
países.
-
Conocer la educación de Japón así como los objetos, el sistema de
formación y capacitación de maestros y la función del Estudio e Clases de
Japón.
Actividad: Exposición de clases por país.
Expositores:
Honduras: Priscila Pérez.
El Salvador: Dalila Ramírez
Guatemala: María Antonieta Reyes
Nicaragua: Alina del Carmen González
Republica Dominicana: Lourdes Celestre Beltre
Comentarios:
Ø Uso adecuado de diferentes materiales didácticos de apoyo por los expositores/as.
Ø Dominio del contenido que se estaba enseñando.
Ø Aplicación de metodología participativa en todas las exposiciones.
Ø Uso de materiales de apoyo acordes al Proyecto “Me gusta Matemática”
Aprendizajes:
v Se hizo énfasis por parte del Dr. Isoda del cuidado en lo referente al sentido de la multiplicación, explicando la diferencia que existe entre utilizar la expresión “POR”, la cual permite el sentido conmutativo de la multiplicación, y utilizar la expresión “VECES”.
v Se aclaro el sentido de la multiplicación para comprender el orden de la clase.
v Se debe dar el tiempo necesario para que los niños resuelvan por si mismo los ejercicios y observar su trabajo.
v La agrupación es muy importante para el conteo.
v En las clases de división muchos maestros mezclan los dos tipos y eso puede provocar confusión.
v Los niños comparan que es más fácil el cálculo inverso de la multiplicación para resolver problemas de división.
v Se debe procurar que los niños sean capaces de señalar donde hay equivocaciones, es bueno cometer errores premeditados para que los niños pierdan el medio a equivocarse.
v Los libros de texto en Japón deben de ser autorizados para que se pueda trabajar con ellos en las escuelas, estas tienen libertad de elegir la editorial siempre que esta tenga la autorización.
Día:
19 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Conocer metodologías de enseñanza y el sistema de capacitación de
maestros en la escuela primaria japonesa.
-
Conocer metodologías de enseñanza y el sistema de capacitación de
maestros en la escuela secundaria japonesa.
Jornada
de la mañana:
Visita a la Escuela Primaria Municipal “Imakashima”.
Objetivos de la escuela:
Ø Desarrollar en los maestros y alumnos la capacidad en matemática.
Ø Desarrollar cursos de capacitación a docentes para desarrollar en los alumnos la capacidad de expresión matemática.
Ø Ganar la confianza de la comunidad por el rendimiento académico de los alumnos (alegría y satisfacción en los alumnos).
Datos
de la escuela:
Numero de alumnos: 163
Numero de docentes: 15
- Se invita a personas de la comunidad como docentes del día para enseñar la cultura de la comunidad.
- Se emiten boletines e informes para conocimiento de los padres, se cuenta también con página Web para dar a conocer las actividades de la escuela.
- Se da atención personalizada a los alumnos con problemas de aprendizaje.
- Los docentes ayudan a los alumnos en la resolución y comparación de resultados dándole importancia a la discusión entre los alumnos.
- Dos veces al año se dan clases abiertas (por cada docente), luego se realiza la reflexión sobre la clase impartida para dar a conocer los puntos de mejora.
- Al final del año escolar se hace una reunión para analizar la mejora de la administración y dirección de la escuela.
- La observación de clase se puede dar de dos formas:
- A solicitud del docente
- Sin previo aviso
- Se da atención especial en tres categorías:
- Para alumnos con dificultades en su rendimiento
- Para alumnos regulares
_ Para alumnos sobresalientes
Observación
de la clase:
Objetivo de la clase: Poder pensar la manera de de calcular la expresión de un número de 2 dígitos x un número de 1 digito (producto parcial es de 1 cifra).
Comentarios:
- La maestra motivo a los alumnos a solucionar el problema, observo los ejemplos de solución y verifico cuales eran los puntos comunes.
- Cada estudiante explico la forma como encontró la solución.
- La maestra pidió a los alumnos que pasaban a la pizarra que dieran la explicación al grupo.
- La maestra felicitaba a los alumnos que pasaban a trabajar a la pizarra.
- Los alumnos indicaban cuando su idea era similar a la de otros niños.
- La clase fue muy alegre, los niños manifestaron su satisfacción al participar y prestan atención a los niños que están explicando.
- Un niño solicito explicación de porque se dividió 23 en 20 y 3, el niño que estaba en la pizarra solicito ayuda a sus compañeros para la explicación. Uno de los niños explico que ese procedimiento ya lo habían visto (verificación de conocimientos previos).
- La maestra explico que había numerado los pasos para una mejor comprensión de la secuencia.
- Al final la maestra escribió la conclusión de la forma de hacer el cálculo. Un niño repitió lo que la maestra había escrito en la pizarra.
Reflexión sobre la clase:
- La maestra explico que objetivo había sido que los niños encontraran la forma de descomponer un número en decenas y unidades y aplicaran la multiplicación DUxU. Que si habían niños que no entendían, aceptaran la opinión de los otros niños.
- Se menciono la ventaja de resaltar aspectos como el planteamiento del problema, la previsión de respuestas de los alumnos, el trabajo de los niños para encontrar la solución y luego sacar las conclusiones.
- La maestra explico que no se utilizó el libro de texto para evitar que los niños vieran la forma de solución del problema y no limitar su capacidad de pensar.
- La disposición de los pupitres en el aula se da de acuerdo al objetivo de la clase.
- Se da mucha importancia al trabajo en equipo.
Que desearía implementar en el país sobre lo visto hoy:
- Invitar a personas de la comunidad como docentes del día para enseñar la cultura de la comunidad.
- Emitir boletines e informes para conocimiento de los padres, crear página Web para dar a conocer las actividades de la escuela.
- Dar atención personalizada a los alumnos con problemas de aprendizaje.
- Dos veces al año se dar clases abiertas (por cada docente), luego realizar la reflexión sobre la clase impartida para dar a conocer los puntos de mejora.
- Al final del año escolar hacer una reunión para analizar la mejora de la administración y dirección de la escuela.
- Dar mucha importancia al trabajo en equipo. Que si los niños que no entienden, acepten la opinión de los otros niños.
Jornada
de la tarde:
Visita a la Escuela Secundaria de Toyosato
Objetivos de la escuela:
Ø Formar alumnos sinceros, activos con mucha vergüenza por el estudio.
Ø Elevar el rendimiento escolar cuidando sus mentalidades y lograr desarrollar la capacidad de comunicación y buenas relaciones humanas.
Datos
de la escuela:
Numero de alumnos: 459
Numero de docentes: 21
- Escuela sobresaliente en deportes y rendimiento académico.
- Programa de 10 minutos de lectura antes del inicio de clases.
- el estudio escolar se complementa con el estudio en casa.
- Se aplican pruebas para verificar el avance de los alumnos en su rendimiento.
Observación
de la clase:
Objetivo de la clase: Ser capaz de explicar la relación entre ángulos de una cuña, de forma lógica y utilizando los conocimientos ya aprendidos.
Comentarios:
- La maestra inicio la clase recordando la clase anterior a fin de verificar los conocimientos previos.
- Se planteo a los estudiantes el problema a resolver, facilitándoles hoja impresa con el ejercicio.
- Primero se dejó que los estudiantes trataran de encontrar la solución en forma individual, luego que se constató que algunos tenían dificultad se indicó que trabajaran en equipo, de esta manera la mayoría encontró la forma de solucionar el problema.
- La maestra brindo orientación personalizada ayudando a los grupos que tenían dificultad en encontrar la solución.
- Al finalizar la clase los alumnos se autoevalúan asignándose ponderaciones y haciendo comentarios.
Reflexión sobre la clase:
- La maestra explico que en la clase anterior se había encontrado el valor del ángulo x usando transportador, recortando los ángulos y sobreponiéndolos sobre el ángulo x.
- En la clase de hoy se trataba de encontrar el valor del ángulo x de manera inductiva utilizando las propiedades de ángulos y líneas complementarias.
- Debido a que la mayoría había trazado una línea complementaria vertical externa y esto dificultaba encontrar la solución, la maestra les sugirió el trazado de otra línea complementaria que facilitaba el trabajo, también ya habían visto ciertas propiedades de triángulos y la medida de sus ángulos y la maestra se los recordaba para inducirlos a encontrar la solución.
- Se explico que al finalizar un área se aplica una prueba para ver el nivel de fijación de los conocimientos. Se preparan clases especiales par aquellos alumnos que no pasaron la prueba, para mejorar su rendimiento.
- Se observó la ventaja del trabajo en equipo y el valor de la mediación y la orientación del docente para ayudar a los estudiantes.
- Se explico que para las clases demostrativas y abiertas se cuenta con el apoyo de los demás docentes de matemática para la elaboración del material didáctico y para dar sugerencias para impartir la clase.
- Se indico que si la cantidad de alumnos que no entendieron es grande, se repite la clase. Si el numero es pequeño, se sigue con la secuencia de clases y a los que no entendieron se les brinda atención especial.
Que desearía implementar en el país sobre lo visto hoy:
- El trabajo en equipo y el valor de la mediación y la orientación del docente para ayudar a los estudiantes.
Día:
20 de noviembre de 2008
Jornada
de la mañana:
Sesión con el Prof. Tsubota.
Objetivo: Aprender como desarrollar la práctica docente para una clase de matemática alegre.
Se explicaron los pasos para una clase alegre:
- Que estén al lado del sentido de los niños.
Querer pensar
Querer saber, conocer Querer hacer
Ejercicio de trabajo en una hoja de papel A4 para descubrir la relación entre las medidas de la hoja.
- Pensamiento variado: enfoque Open-End, respetar las diferentes formas de pensar de los alumnos. Ejercicio de estudio de fracciones con origami.
Se presento el ejercicio de hacer un dobles de ¼ en una hoja de papel, se mostraron las diversas formas de hacerlo de acuerdo al pensamiento de los niños. El docente pronostica las posibles respuestas de los niños al prepara su clase, sin embargo pueden aparecer otras formas de acuerdo al pensamiento del niño. Es importante preguntar a los niños porque piensan así cuando dan una respuesta. Deben pensar juntos el maestro y los alumnos. Es importante hacer uso de la experiencia al planificar e impartir una clase.
- Aprendizaje colaborativo: Una buena clase de matemática esta basada en el aprendizaje colaborativo, donde se tengan ideas variadas. Se plantearon ejemplos de cómo desarrollar ejercicios bajo este enfoque.
- Actividad experiencial. Se mostró un ejercicio para el desarrollo de la clase que presentara el Prof. Tsubota en su clase abierta demostrativa.
Jornada
de la tarde:
Sesión con el Dr. Masami Isoda.
Desarrollo de ejercicios de razonamiento lógico matemático, se explico la importancia de escoger preguntas interesantes y lograr que los alumnos expresen emociones al resolver los problemas. A continuación se trabajó en la resolución de ejercicios por equipo de trabajo, luego se pidió elegir un ejercicio y planificar una presentación ante el grupo para la jornada del día siguiente.
Que desearía implementar en el país sobre lo visto hoy:
- El valor del trabajo donde los alumnos se sientan felices al solucionar problemas matemáticos y demuestren su interés y emoción al hacerlo.
Día:
21 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Aprender sobre el papel de las escuelas laboratorio, la función del
estudio sobre el estudio Nacional del Nivel Académico, revisión del currículo
nacional, seminarios para transmitir estrategias nacionales, función del
Estudio de Clases e indicadores de evaluación.
-
Socializar en el grupo diferentes sistemas de revisión de currículo
y analizar tanto el contenido de la capacitación como el papel y las
potencialidades del Estudio de Clase.
Presentación de ejercicios por representantes de grupos
Comentarios:
Cada uno de los grupos presento el ejercicio que le pareció más interesante, la mecánica de trabajo fue la siguiente: 5 minutos para resolver el ejercicio, 5 minutos para comentarios y 5 minutos para explicar Porque se había elegido ese ejercicio.
En el ejercicio presentado por el grupo que consistía en encontrar el ángulo desconocido, el Dr. Isoda manifestó que se desarrolla mejor haciendo que los niños utilicen el dobles de papel para su mejor comprensión.
A cada grupo se le dieron las indicaciones de cómo mejorar la forma de presentarlo para que los niños sientan la curiosidad y alegría de resolverlo.
Se indico que los editores de texto de Japón piensan que es importante guardar la secuencia de enseñanza para que a los niños les sea más fácil encontrar la regla de resolución de problemas.
En la planificación de clases se espera que los ninos descubran la regla para resolver los ejercicios.
Se debe hacer hincapié en la expresión “Por medio de”
Estudio
del Curriculum de Japón:
En Japón las modificaciones curriculares se hacen en pequeñas etapas, teniéndose por lo tanto un control sobre los resultados. Las modificaciones se discuten cada 10 años.
La Guía de Orientaciones para la Enseñanza estipula los estándares curriculares para las escuelas primarias y secundarias.
En Japón, las escuelas desarrollan sus propios currículos de educación; para ello se basan en estándares establecidos por el Ministerio de Educación, Cultura, Deportes, Ciencia y Tecnología. Se llevan a cabo estudios de Clase ya sea para hacer sugerencias para la implementación el currículo o bien para su revisión.
Hay tres tipos de currículo educacionales:
Ø El proyectado
Ø El implementado
Ø El logrado
Se necesitan políticas para asegurar que el currículo proyectado sea implementado y que se alcance su propósito.
Día:
25 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Ver técnicas de una practica docente divertida ( sobre todo
escritura en la pizarra e interrogación a alumnos.
-
Analizar principalmente la temática de la clase, plan de escritura
en la pizarra e interrogación de alumnos.
Jornada
de la mañana:
Visita a la Escuela Primaria Publica en barrio metropolitano de Tokio, primaria en Shinagawa “Dai-san-Hino”.
Objetivos de la escuela: Elegancia – Sabiduría – Vitalidad Física
Antes del inicio de clases los alumnos tienen su tiempo propio para revisar tareas, lectura, etc., igualmente por la tarde (My Time).
Para reforzar el rendimiento académico la escuela participa en certámenes nacionales, los alumnos de la escuela se ubican en un nivel superior al estándar nacional.
La escuela dedica muchas horas al dibujo, manualidades y música.
El barrio Shinagawa es tiene una autoridad administrativa de las mas avanzadas en la reforma educativa. La escuela tiene como política cambios en la conciencia de los maestros para lograr cambios en la educación. Durante una semana del año lectivo, la escuela esta abierta a los padres de familia para que la visiten y observen clases.
Observación
de clase del Profesor Tsubota:
Comentarios:
El Prof. Tsubota inicio su clase saludando a los estudiantes y haciendo una presentación de su persona. Luego les planteo el primer ejercicio a resolver:
A: 4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4+4
B: 4x4x4x4x4x4x4x4
¿Cuál resultado es mayor?
Todos los niños respondieron que en B se obtenía mayor resultado. Cuando se les solicito que explicaran porque, algunas respuestas fueron:
- 8 es múltiplo de 4 por lo tanto al duplicarlo darían 16 números 4 en A solo hay 12, por lo tanto B es mayor.
- Al multiplicar 4 x 12 da 48 al multiplicar 8 x 8 da 64, como 64 es mayor que 48 B es el mayor.
- Sumando 4 + 4 da un 8, al seguir agrupando quedan solo 6 números 8, por lo tanto B es mayor.
Ejercicio 2:
A: 4x4x4x4x4x4x4x4x4x4x4x4
B: 4x4x4x4x4x4x4x4
¿Cuál resultado es mayor?
La mayoría de niños contestaron que siempre seria B.
Varios niños trataron de explicar porque era B la respuesta. Posteriormente el Prof. Tsubota los llevo, por medio de las explicaciones correspondientes, a verificar que sus respuestas estaban equivocadas y que ambos resultados eran iguales.
Reflexión sobre la clase:
Ø A pesar de que los niños no eran alumnos del Prof. Tsubota, creo un clima de confianza con ellos para el desarrollo de su clase lo que le permitió alcanzar el objetivo.
Ø Es importante destacar el hecho de que los estudiantes encuentren ellos mismos las respuestas y que sus compañeros les ayuden.
Ø Los estudiantes realizan los cálculos con rapidez.
Ø Fue evidente la alegría de los estudiantes en clase y su actitud positiva para aprender y realizar los ejercicios, se esforzaron por encontrar la respuesta.
Ø Se comprobó la calidad académica y humana del Prof. Tsubota en el desarrollo de la clase, la forma y la paciencia con que oriento a los estudiantes a encontrar la respuesta.
Que desearía implementar en el país sobre lo visto hoy:
- Estrategias de capacitación a docentes para seguir el ejemplo del Prof. Tsubota y poder desarrollar clases alegres y con sentido humano.
Día:
26 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Observar clases desde el punto de vista de editor de textos (sobre
todo escritura en la pizarra e interrogación a alumnos).
-
Aprender sobre como editar y/o revisar libros de texto
-
Mejorar el plan Didáctico para hacer el simulacro de clase.
Jornada
de la mañana:
Visita a la Escuela Anexa a la universidad de Tsukuba.
Observación de clase del Prof. Yamamoto.
Objetivo de la clase: Ejercicio de calculo vertical de multiplicación DU x DU
22 x 28 = 616
Los niños desarrollan el ejercicio y luego verifican con su compañero para ver si tienen el mismo resultado. Si están equivocados se les indica que no borren la respuesta sino que la corrijan.
Luego se les presenta el siguiente ejercicio:
24 x 26 = 624
Se sigue el mismo procedimiento anterior.
Luego se les presenta el ejercicio:
25 x 25 = 625
En este momento varios niños indicaron que faltaba una multiplicación en la serie. Un niño pasa a presentar la operación faltante y otro niño explica la forma de encontrar la respuesta, varios niños manifiestan sorpresa ante la idea presentada. El Prof. Pide que expliquen las características de la operación 30 x 30 y 29 x 31 pidiendo que comprueben el resultado.
Luego se presenta la serie de ejercicios:
21 x 29
22 x 28 El Prof. pregunta ¿Hay alguna regla para encontrar el resultado?
23 x 27 Todos los niños muestran interés en resolver los ejercicios y pasar a explicar
24 x 26 el procedimiento que han usado y al descubrir la regla.
25 x 25
Los niños proponen otros ejemplos: 35 x 35; 33 x 37; 31 x 39
Al finalizar la clase los niños se acercan al Prof. a plantearle sus dudas.
Observación de clase del Prof. Tanaka
Objetivo de la clase: Uso de baraja de multiplicación para la tabla del 8.
Se inicia la clase con ejercicios de recordar las tablas de multiplicar utilizando las barajas, se pide a los niños que rápidamente hagan el cálculo.
El Prof. Tanaka felicita a los niños que terminaron primero el ejercicio.
Los niños muestran mucha alegría y entusiasmo al resolver los ejercicios.
A continuación trabajan con ejercicios de multiplicación usando las tablas del 6, 7 y 8.
Los niños juegan diferentes variantes que involucren operaciones con 6, 7 y 8.
El Prof. Da un resultado: 24 y pide que den el producto que da respuesta 24 usando las tablas del 6, 7 y 8.
6 x 4 = 24
El siguiente ejercicio consiste en usar el dorso de las tarjetas donde están figuras que representan el área resultante al efectuar la multiplicación. Deben encontrar tarjetas que tengan cuadrados regulares y dar la explicación o justificación de la tarjeta elegida.
Los niños indican que los lados deben ser iguales, en el caso de la tabla del 6 tiene que ser 6 x 6.
Luego se les pide que indique casos donde no se tiene un cuadrado regular.
Lego de realizar los juegos con las tarjetas, se les pide que usen su libro de texto y resuelvan lose ejercicios que les indica.
En uno de los ejercicios se presenta la operación 7 x 6, inmediatamente un niño corrige y dice que la respuesta correcta es 6 x7 (orden correcto de la operación).
Edición
y revisión de libros de texto:
Se explico todo el proceso que hace una empresa editora para elaborar los textos cuando a sido acreditada para poder ofrecer los textos a las escuelas.
Jornada
de la tarde:
Se discutieron las propuestas de las clases demostrativas que se harán con niños de la Escuela Anexa a la Universidad de Tsukuba. Se determino el orden de presentaciones y a que grado se impartirá. A continuación los grupos que harán la presentación el día 27, hicieron un simulacro de la clase para verificar el Plan de Clase elaborado y hacer las correcciones necesarias.
Día:
27 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Conocer como desarrollar clases que no son de matemáticas.
-
Escuchar el proceso de mejoramiento curricular en un estado de
Australia.
-
Hacer una prueba del estudio de clases utilizando todo lo aprendido
hasta el momento para apropiar las técnicas didácticas.
Jornada
de la mañana:
Visita
a la Escuela Anexa a la universidad de Tsukuba.
Observación
de clase del Prof. Shiraishi, Clase de Ciencias Tercer Grado.
Objetivo de la clase: Comprobar cuales materiales conducen la corriente eléctrica y cuales no.
Se inicia la clase pidiendo a los niños si han traído los materiales que se pidieron, los niños menciona los tipos de materiales que llevan a la clase.
El docente explica a los niños que harán en la clase modelando la forma de realizar el experimento.
Les entrega una hoja en donde irán anotando el comportamiento del material que están probando; si hace que se encienda el foquito entonces harán círculo, si no se enciende dibujaran una cruz, si tienen duda entonces dibujaran un triangulo, a continuación entrega a cada grupo los materiales para trabajar (pilas, foco y alambres).
Cada grupo comienza a probar sus materiales que han llevado: latas, monedas, cucharas, plástico, etc.) anotando si se enciende o no el foco. El Prof. revisa el trabajo de cada grupo dándoles indicaciones s de ser necesario, los niños demuestran interés y alegría en lo que están haciendo. Luego de llenar sus hojas los alumnos escriben la explicación de porque algunos materiales conducen y otros no, el Prof. Anota en la pizarra las explicaciones de los niños.
La clase fue en su mayoría de manera práctica.
Observación
de clase del Prof. Yamashita, Clase de estudios Sociales Primer Grado
Objetivo de la clase: Determinar la razón por que las ranuras de la tabla de lavar tiene forma curva.
Se inicio la clase con un recordatorio de la clase anterior y la verificación de la tarea de investigación que se había dejado.
Los niños nunca habían visto una tabla de lavar. No sabían cuál era el frente y cual el dorso de la tabla.
Los niños socializan los resultados de su investigación y sacan una conclusión por grupo luego pasan a la pizarra a exponer y explicar su trabajo. La mayoría a concluido que la forma curva de la tabla sirve para retener el agua y hacer mas fácil la tarea de lavar. Menciona que si las ranuras fueran rectas se tendría que hacer mas esfuerzo al lavar.
Un niño muestra un excelente trabajo de investigación con fotografías y es felicitado por el maestro. Comparan también el uso de la tabla de lavar y las lavadoras modernas mencionando que con las nuevas hay un consumo mayor de agua.
El maestro solicita a los alumnos que mencionen cual idea de sus compañeros les pareció mas interesante y que digan porque.
Conferencia
del Dr. Max Stephen (Universidad de Melbourne, Australia)
Condiciones
para la reforma en educación matemática, dos ejemplos.
Para iniciar su ponencia, el Dr. Stephen, menciono algunas características de los procesos de reforma, entre estos mencionó:
Ø Las reformas no son fáciles, los problemas siempre existen pero ¿En que dirección debemos movernos?
Ø Algunas personas están felices de estar donde están – con la posibilidad de hacer cambios pero no tan grandes.
Luego formuló la pregunta sobre que pensábamos desde la perspectiva de nuestros países sobre:
Ø ¿Qué áreas de la educación matemática necesita ser reformada.
Ø ¿De donde viene la posición a la reforma.
Ø ¿Quiénes parecen estar a favor de las reformas?
A continuación planteo la necesidad de definir la clase de certificación dar al finalizar la Hig School:
Hasta 1980, los exámenes al finalizar la Hig School (año 12) estaban enfocados exclusivamente para la entrada a la Universidad.
Se asumía que:
Ø Los jóvenes que no querían ir a la Universidad, abandonaban la escuela al finalizar el grado 10 (15 años de edad) o al finalizar el año 11.
Ø Aquellos que permanecían en la High School hasta el año 12, eran los normalmente pretendían ir a la Universidad.
En el contexto de Australia,
• Con los cambios en los patrones de empleo y el incremento de la educación técnica, después de la High School, más y más jóvenes querían permanecer en la escuela hasta el año 12.
• Había mayor motivación para permanecer en la escuela.
• La política de gobierno fue incrementar la retención al final del año 12 al 80 %.
Planteo que la solución que se adopto con respecto a la certificación fue:
Al finalizar la Hig School la certificación se diseño con estas dos metas en mente:
– Un certificado común para acreditar la finalización de la Hig School para la mayor la mayoría de jóvenes que fuera posible.
– Un certificado cuyos resultados podían también usarse para seleccionar estudiantes para la entrada a la Universidad, sin responder pruebas especiales de entrada a la universidad.
Luego planteo los diferentes tipos y usos de las certificaciones que se dan en Australia, preguntando lo que sucede en nuestros países.
Planteo algunas leyes sobre evaluación mencionando que la evaluación es parte de la solución, con un amplio rango de diferentes tareas mencionando la importancia de un balance del 66 % para evaluaciones al final del año escolar. Y un 33 % de tareas en la escuela.
Planteo la realización de una serie de ejercicios matemáticos para explicar las diferentes formas de resolución de problemas.
Respecto a las reformas se plantearon las interrogantes para análisis:
¿Tienen las escuelas y
los profesores la capacidad de implementar la reforma?
¿Qué apoyo continuo y adicional necesitan los maestros y las escuelas?
¿Cómo son entendidas e implementadas las características esenciales de la
reforma?
¿Cómo será administrado el proceso de cambio?
¿Cuál será la línea de tiempo para esta reforma?
¿Qué espectro de posibilidades hay para hacer ajustes y lidiar con los
problemas que surjan como consecuencia de esta reforma?.
Por la tarde se desarrollo el modelaje de clases ante alumnos japoneses de de 4º y 5º grado por parte de dos integrantes de equipos de maestras latinas.
Los estudiantes demostraron una gran capacidad de razonamiento y manejo de los contenidos matemáticos y como siempre su alegría por aprender y descubrir la regla del ejercicio planteado. Las compañeras tuvieron la oportunidad de poner en práctica los conocimientos adquiridos e interactuar con niños japoneses. La experiencia permitió analizar las fortalezas y los errores que se pueden cometer al desarrollar una modelaje de clases.
Día:
28 de noviembre de 2008
Objetivos
del día:
-
Revisar el Plan de Clases de maestras latinas por medio de la
observación de clases de maestros japoneses con temáticas similares.
-
Probar 4 planes de Clase enfocados en los niños, asi como la forma
de la escritura en la pizarra y reflexión sobre la practica docente
-
Escuchar el proceso de mejoramiento curricular en un estado de
Australia.
-
Hacer un simulacro de clase por los dos grupos restantes.
Jornada
de la mañana:
Visita
a la Escuela Anexa a la universidad de Tsukuba.
Observación
de clase del Prof. Natsusaka, segundo grado.
Objetivo de la clase: Realizar una clase con la misma temática desarrollada por la maestra María Antonieta. .
Se inicia la clase manifestando a los niños que este es un día de suerte, y se comienza la clase con una adivinanza. Deben pensar en una cifra o formula que les guste y luego pensar en algo para esta operación relacionado con la suma. Ej.
3 x 4 =
12
+ 1 + 1 + 8
4 5 20
El profesor ha pensado en el numero 10 y pide a los niños que realicen cálculos que involucren este numero.
6 x 3 =
18
+ 1 + 1 + 10
7 4 28
7 x 2 = 14
+ 1
+ 1
+ 10
8 3 24
Luego de varios ejercicios, los niños descubren y explican la regla de que los factores deben sumar 9.
Observación
de clase del Prof. Yamamoto, tercer grado.
Objetivo de la clase: Realizar una clase con la misma temática desarrollada por la maestra María Dalila.
El Prof. Yamamoto inicia su clase proponiendo la multiplicación 1 x 9, que luego le sumen 2 y den la respuesta. Los niños realizan el cálculo y dan la respuesta.
1 x 9 + 2 = 11
Luego presenta la operación 12 x 9 y pregunta que numero pondrá en la suma, los niños dan su respuesta y explican porque dieron ese numero.
12 x 9 + 3 = 111
Los niños se alegran de haber adivinado el siguiente número.
Varios niños dan una respuesta equivocada, el maestro pregunta porque, los niños pasan y explican. El maestro les indica que esas respuestas no pueden ser y les pide que lo comprueben.
En este momento varios niños dicen que ya saben cual es la siguiente operación, el maestro les pide que lo digan y lo escriban en la pizarra.
Muchos niños no aplican la regla sino que realizan el cálculo, pero se equivocan en la respuesta El Prof. Yamamoto les pregunta porque esa respuesta y los orienta para encontrar la respuesta correcta. Durante toda la clase los niños muestran interés y alegría por solucionar los ejercicios.
Reflexión
sobre las clases:
- En ambas clases se comprobó la calidad académica y humana de los maestros japoneses.
- Los niños siempre demuestran respeto y atención a las indicaciones del maestro.
- Se hace un uso ordenado y eficiente de la pizarra.
- Se utiliza el error como una herramienta para alcanzar un aprendizaje.
- Los alumnos siempre muestran su alegría y asombro por los retos que han superado.
- Los maestros japoneses siempre toman en cuenta la opinión de sus alumnos y les piden a ellos que respeten las de sus compañeros.
- Se ha demostrado la enorme capacidad de razonamiento lógico de los niños.
- No se debe hacer comparación entre las clases desarrolladas por los maestros latinos y las clases desarrolladas por los maestros japoneses ya que son realidades diferentes y experiencia acumulada sobre el modelo japonés.
